新课改以来，课程开始实施知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标，教学由以知识本位、学科本位逐渐转向以学生的发展为本，学生在学习中的主体地位得到了高度重视和充分肯定。但由于对三维目标的设计和操作缺乏理论指导和实践经验，在实施层面上便出现了知识与技能目标华而不实、过程与方法目标游离于教学内容和学生发展之外、情感态度价值观目标 “贴标签”的现象。因此，如何在课堂教学过程中实现三者的有机整合，成为当前教学改革的重要问题之一。下面，笔者结合自己的物理教学实践，谈谈新课程理念下对三维教学目标进行有机整合的基本认识。

　　一、知识与技能目标是三维教学之根本

　　知识与技能目标是三维目标中的基础性目标，它是教师钻研教材和设计教学过程首先必须明确的问题。这个目标类似于新课标以前的“双基”训练，但在内容的选择上要适应终身学习的需要，让学生不仅仅接受知识，更要在实践活动中发现、探究从而掌握知识。它是学生学习的重要抓手，也是形成过程、方法，情感、态度、价值观的基础和载体。因此，我们不能简单地放弃“双基”，导致从一个极端走向另一个极端，。

　　在“力及其作用效果”一节教学中，首先，我让学生读课本2-3遍，再出示导读提纲(本节的知识与技能目标：1、力的作用效果有哪些?举例说明。2、影响力的作用效果的三个方面是什么?举例说明。3、怎样表示一个力?4、物体间力的作用是相互的，举例说明。)然后，让学生在阅读的基础上，通过探索、思考、质疑及小组间合作交流等形式完成导读提纲。最后，由小组代表发言交流导读提纲答案，师生共同补充改正，形成清晰的知识体系。这样，以强化“双基”为抓手，引导学生发现探究，既突出了知识与技能目标的基础地位，同时也体现了知识与技能的载体作用，使结论和过程有机融合，知识和技能和谐发展，课堂教学过程变成了学生一种愉悦的情绪生活和积极的情绪体验。

　　二、过程和方法目标是三维教学之核心

　　物理教学不仅要使学生知道、理解和应用物理知识、规律，更重要的是要重视学生获得这些知识的全过程。要让学生知道某个概念、规律很容易，关键是要让学生理解这些概念、规律的来龙去脉，在探究这些知识的过程中，使学生逐步掌握研究的科学方法，熏陶实事求是的科学作风，提高思维能力和动手能力。

　　为了突出获取知识的过程，我毫不怜惜地将时间还给学生，尽可能凸显他们探究发现和总结归纳过程。曾经在实验课上，当第一个同学提出“我的小灯总是不亮，电流表示数为零，而电压表的偏转很大”时，我以问代答，将这个问题交给了大家。问题一提出，马上有学生指出，肯定是小灯泡烧坏了，建议只要换个灯泡即可。当我问及其缘由时，同学们分别以自己的实践经验及物理规律予以陈述。在此基础上，我让大家都拧下小灯泡，用模拟小灯泡开路来进行验证，很快大家就达到了共识。这个小组的问题也很快地迎刃而解。紧接着第二位同学提出：“我小灯也不亮，但电流表、电压表示数都为零”。针对这个问题，经几位同学的发言，大家统一了意见，一致认为，可能是除了小灯泡以外的某个元件开路了。于是我因势利导，向大家提出了一个课题：请同学们利用身边的仪器，设计出“如何查出电路中开路元件”的方法。可以是个人的建议，同时也鼓励小组集体讨论解决。于是各个小组热烈地展开了讨论，大家各抒己见，不断修正完善，总结归纳，然后由一位同学作为代表进行介绍。不一会，各种方法出来了：有的小组设计出了“用导线检查开路的方法”，有的小组设计出了“用电流表检查开路的方法”，还有的小组设计出了“用电压表检查开路的方法”。我就任意设计开路，让各个小组的代表上讲台当众表演。随着一个个代表对故障的顺利排除，同学们爆发出阵阵热烈的掌声，将课堂的学习气氛推向了高潮。正当大家兴致勃勃的沉浸在获得成功的喜悦中时，平时从不发言、懒得动手的一位同学开口了：“老师，我的小灯不亮，电压表的示数确实很大，按刚才的结论说是小灯开路。但小灯是刚换新的，这又是什么原因呢?”。问题一提出，当时我也纳闷，这究竟是何道理呢?我亲自去检查吧，又怕耽误大家的时间。于是我提议：大家先根据这位同学告知的现象进行猜测，根据大家的猜测，再由该同学判断结果。于是大家你一言我一语开始了猜测。有的同学认为，小灯是好的，又不亮，而电压表示数很大，则电压表并在小灯两端这是不可能的。于是猜测可能是电压表并在了电源两端，而电路中有开路的地方;也有的同学猜测电压表并在滑动变阻器两端，而滑动变阻器开路了;又有的同学猜测小灯泡可能被短路了，但电压表并在了滑动变阻器两端……，种种猜测，这位同学就是摇头。究竟是什么道理呢?“他可能是将电压表串联在电路里了!”坐在一边一直在沉思的小个子同学突然象发现了新大陆似的叫了起来，这下可真是一箭中的，这位同学惭愧地点了点头，大家这才恍然大悟：“呵!原来是电压表接错了。”出现错误的同学马上将电压表改接为并联，灯亮了，但他又说：“怎么电压表的示数是负的了?”大家即刻齐声说：“电表接反了!”同学们的助人热情和扎实的功底着实使这位同学受到了深刻的教育。最后，在总结本节课的收获和心得是，我特意让这位同学来谈，他认真总结了学到的新知识并对自己经常马虎的现象进行了自我批评。这样的教学过程，体现了过程方法目标的核心地位，避免了过程与方法目标游离于知识、技能目标之外，游离于教学内容和教学任务之外，游离于学生发展之外。

　　三、情感态度和价值观目标是三维教学之灵魂

　　教育的价值核心是“铸人铸魂”。那种脱离人和社会发展的实际需要，考试以分数为中心，唯分是举的行为，它所追求的是一种典型的功利主义价值观念。教育“铸人铸魂”的最大特点就是真正把受教育者当作一个生命体，一个具有主观能动性的活生生的人看待。情感态度和价值观虽然比较抽象，而且很难用一个标准来衡量，但它却是三维教学目标的灵魂，在整个教学过程中，它无处不在，时时体现，对学生的影响密切而深远。

　　我们知道，在教学过程中最基本、最活跃的因素是人与人之间的关系，而师生之间的关系是诸关系中之核心，在教学过程中，师生始终处于相互影响之中。只有在民主、和谐的课堂气氛中，通过师生之间的积极的相互交往，学生才能积极主动地参与课堂，发展个性。这样既达到了规定的教学目标，又能使课堂教学的功能得到最大程度的发挥。在“测定小灯泡额定功率”的教学过程中，各种问题层出不穷，情感体验也是因人而异。其中有一名学生的情感体验非常丰富，当他觉得自己有能力帮助他人解决问题时，那种急于表现自己的心情溢于言表;当他在解决问题时遇到困难，在我的点拨下，能及时调整自己的思路，顺利解决了问题时，就觉得自己已成熟起来并表现出一定的满足感。在他的带动下，课堂气氛出现了明显变化。于是，我及时抓住学生情感上的变化，引导全体学生从问题的提出，故障的分析，实验的设计，探究的步骤循序渐进，不断深入，最后到突破难点，解决问题。在这个过程中，教师对学生每一个操作细节的关切，对每一个实验设想的耐心聆听，同时辅之以商讨的口气、赞许的目光、肯定的手势，都会给学生以支持、鼓舞，让学生感受到成功的喜悦和被别人关注的满足感，进而产生对科学的热爱，有利于学生健康人格的形成。同时这种良好的气氛，极大地激发了同学们的兴趣，就连平时不太想学习的学生的积极性也被调动起来了，他们那种自己设法解决问题的创新精神，以及对学习精益求精的进取精神，着实得以最大程度的展现，这堂课的教学效果也是格外好。因此，要把学生自觉寻求答案的学习热情，不懈地向知识宝库索取知识的学习习惯，和主动获得知识的学习能力，作为我们教学的真正目的，用心加以关注和培养，这才是帮助学生成功成才的灵魂所在。

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