初中七、八年级的几何，对大部份学生来说学起来都感到吃力，特别是几何中的证明与求解，很多学生表现为不知如何书写，逻辑思维混乱，条理不清;或者不知如何分析，如何入手解题等。如何提高学生的几何的书写表达能力和逻辑推理能力，让学生尽快入门，学好几何?现就这一问题，谈一谈我个人一些做法和体会。

　　一、重视学生的课前预习，培养学生的自主学习的好习惯，这有利于学好几何。

　　在七年级上学期我就开始要求学生要养成课前预习的好习惯，这关键要求我们教师要对学生学习方法做好引导，每学期开学初我要求每一个学生都要准备一本自学笔记簿，在预习过程中，对文中提出的问题，如文中“想一想”“试一试”等，解答在自学笔记簿上，这样有利于培养学生勤动脑、勤动手的好习惯，在上课时学生也就能勇跃参与问题的讨论，激发学生学习数学的参与性，从而又进一步激发学生再去看书。如果在预习新课时，碰到看不懂的几何证明题时，要求学生上课时要更认真听讲。在预习过程中，要求他们对书中的例题必须在自学笔记中试做一遍，新教材中的例题很有代表性，学生通过试做例题可以了解自己自学的情况，通过自已做的与书中解法的对比，可以检查自学的情况，有利自已对阅读学习的反馈和总结。思路对了，则要求学生比较书写格式;思路错了，则要求学生及时回到书本再把所学的内容精读一遍，然后总结一下做错的原因，及时纠正;解法不同的，对比哪种方法比较好，培养一题多解开拓自已的思路。

　　二、鼓励学生敢于动手，勤于动手，培养学生的学好几何的自信心。

　　要让学生多动手，勤动手，我们教师也要多动手。要上好几何课，我们老师在课前做一些教具是很有必要的，这有利于我们把知识点讲清楚;加强学生对课堂教学的观注力;有了教具，使图形变得更形象和直观，学生通过观察，有利加深对知识的理解。例如，讲到“旋转--图形的旋转”这节课，我课前准备好单摆小球，通过实验加深学生对“旋转”和“旋转中心”定义的理解;制作好两个三角形，学生通过观察老师的旋转的演示，加深对“对应点、对应线段、对应角”等的理解，总之平时我们老师多做些教具，会影响学生养成爱动手、勤动手的好习惯。对于有些几何课我们还可以配以课件的制作，计算机辅助教学作为现代化的教学手段，与常规教学手段相比，有其独特的优势。运用多媒体计算机辅助教学，能较好地处理好大与小，远与近，动与静，快与慢，局部与整体的关系，能吸引学生的注意力，使学生形成鲜明的表象，启迪学生的思维，扩大信息量，提高教学效率。

　　三、加强对几何教学强化文字语言、图形语言、符号语言的互译训练，引导学生步入推理论证之门。

　　几何的证明是用“∵”和“∴”这种形式的符号语言进行推理论证的。为了让学生掌握符号语言，顺利步入推理论证大门，在概念、图形特征与识别的教学中要多采用文字语言、图形语言和符号语言的互译训练。这种训练虽然简单，但能促使学生用符号语言或图形语言去认识概念，图形特征与识别，能使学生逐步学会文、图、式的互译，提高学生使用符号语言思维、表述的能力，为学生顺利步入推理之门打实基础。平面几何的入门阶段学生能进行一、二步推理，就很不错了，学生独立论证的能力，不必急于求成要求过高，但是对特征与识别的文、图、式表示是必须要条条理清。如讲解平行四边形的第一个特征，通过学生动手、观察、分析得到结论，平行四边形的对边相等，对角相等。我们可以通过提问来开展和引导：本结论前提是什么四边形?应如何画?(让学生动手画，互相检查对错)在你画的图形中写上四个顶点的字母(A、B、C、D)，指出两组对边是什么?(AB与CD，AD与BC)对边相等应如何表示?(AB=CD，AD=BC)对角如何呢?(∠A=∠C，∠B=∠D)这样文字语言、图形语言、符号语言的互译的一步一步的引导，学生步骤能用几何语言表达几何意义，对几何推理的基本训练起到很重要的作用。

　　四、注重学生解题过程中推理能力、逻辑思维能力、书写表达能力等的培养。

　　数学是一门思维严密的学科，几何尤能体现这一点。在解几何题时，每一步都要有依据，都存在严密的逻辑思维，不能想当然。对刚开始学习几何的学生很多都会想当然。体现在书写上，逻辑思维混乱，条理不清，有以下几种情况：跳步、漏步;书写很多，让人摸不到边，看不懂在写什么;不知如何书写等。对此我们在开始讲解几何题时，要注重帮助学生分析题目，如何破题，以及如何书写等，强调每一步都要有理由根据，这些理由可以是问题所给的条件，也可以是定义、公理、定理、推论等。我们在板书时，开始时每一步要写出依据，好让学生理解和模仿，同时也要求学生在开始书写时，每一步要写出理由根据，这有利培养学生的逻辑思维能力;有利于学生熟练掌握公理、定理。熟练掌握一些公理、定理是解决几何问题的前提条件，因此熟记课本中出现过的公理、定理等显得尤为重要。要想学好任何一门学问，都需要积累一定的经验，记住公理、定理等是学好几何的第一步积累。

　　五、培养学生看图、画图、用图。

　　在数学中，图形也像文字那样具有记录作用，而且比文字形象，所以更有助于人们探索解题途径，有利于形象记忆，又可以交流思想，因此我们把图形作为语言来使用，并称它为特殊的数学语言----图形(图象)语言。图形语言使用得好，将大大有利于我们的几何学习，所以我们必须加强图形语言的训练，从而达三会，会识图，会读图，会画图。

　　画一个几何图形，或者观察一个几何图形，能在我们头脑中把其中个别的几何事实具体化，形象化，有利于把几何概念和定理(公理)进行反复分析，掌握它们之间的内在联系，从而能灵活运用它们。因此，画图是建立具体的几何知识系统的重要手段，是避免死记硬背几何知识的有力措施。

　　用图关健是要懂得利出图形中的引含的条件。学生感到学几何难学，很一部份原因就是不懂得利用图中隐含的已知条件去求解。例如，已知在直角三角形中…，则引含着⑴勾股定理⑵两锐角互余(三角形内角和)⑶三角函数边角的关系⑷等积法求斜边上的高⑸斜边上的中线等于斜边的一半等等，这些隐含已知条件，题目是不会再告诉这些的，但我们在求解和证明时是可以直接利用这些条件，如果我们能在解题的过程中把这些隐含条件挖掘出来，并能应用，说明你会学几何了。为此，我们在平时要加强这方面训练和引导。