【摘要】在作文思维训练实践中，让学生打开思路，“说”出最想表达的内容时再写;让学生抓住精彩瞬间，“说”到活灵活现时再写;让学生用立意指导，“说”到摆进自己、感情真情时再写;激发学生写作欲望，“说”到文章思路明确时再写。抓住由“说”到“写”的最佳时机，这样才能写好文章来。

　　【关键词】打开思路 抓住精彩 立意指导 激发欲望

　　“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，这是《语文课程标准》对习作的一条要求。而我们的学生在习作时往往会出现灵感枯竭、文思堵塞、行文迟钝、条理不清、词不达意、言不由衷的问题。究其原因，是由于学生的生活阅历积累少，不会去观察感悟生活，更不习惯用文字表达自己的独特感受和真切体验，这就需要教师有目的、有计划地对学生进行作文训练，帮助他们摆脱这一困境。

　　让学生打开思路，“说”出最想表达的内容时再写。 刚拿到作文题，学生的写作思路狭窄，选择的材料单调而缺乏新意，这时需要老师激活他们的发散思维。发散思维，指思维主体在展开思维活动时，围绕某个中心问题向四面八方进行辐射状态的、积极的联想和想象，广泛地搜集与这一中心问题有关的各种感性材料、相关信息和思想观点，最大限度地开拓思路，从而导致一系列相关的发明与发现的一种思维品质。这一阶段就应该让学生的思维发散，不要用写作上的技巧限制学生说的内容, 要鼓励他们敢说，用语言表达出封存于他们记忆中的影像。有一次，我让学生写一篇半命题作文《——告诉我》，提示和要求如下：

　　在小学生活的成长道路上，你可能曾经做过傻事，遇到过失败，有过后悔，流下过伤心的泪……但正是这些经历，使你逐步增长了知识，感受了人生，获得了启迪，体验了纯真……根据上述提示，将题目《——告诉我 》(过错、失败、挫折、眼泪等)补充完整，写一篇感情真挚的作文，字数400左右。

　　我先让学生们审题，从提示中我们发现，横线上只能填类似“痛苦、眼泪、挫折、遗憾”等这一类的词语。当我让学生说一说他们会写什么时，学生们都低着头，一言不发，甚至一位同学说：“我们是‘开心快乐六二班’，没有挫折和痛苦，没的可说。”我问她：“上小学后你流过眼泪吗?为什么流的?”接着她讲了一个流泪的故事：一次数学考试，由于她答题的速度慢，卷子晚交了半分钟，结果老师给她得了一个“0”分!得知这一消息时，她的泪水夺眶而出。这个故事一下子打开了同学们的思路：成绩带给他们的悲伤与后悔，不理解父母之爱的痛苦，友谊破裂的伤感和悔恨，被人误解的难过，无意中伤害朋友的悔恨，上学“晚点”的遗憾，上台表演因紧张而留下遗憾……同学们开始争着说自己的故事了。有的学生甚至说出了好几个想法，我就让他们讨论、比较、筛选出最符合这个作文题的材料。于是，这次作文的内容明显丰富了。

　　2、让学生抓住精彩瞬间，“说”到活灵活现时再写。

　　打开思路，确定所要写的内容后，学生写作文还经常会出现面面俱到，没有重点的毛病，于是我要求他们抓住要说的内容中最精彩的瞬间来“说”。这也是在训练学生的形象思维和发散思维。这一段时间“每日一文”写音乐课的同学特别多，我就让同学们回想一下音乐课的精彩瞬间，看谁说得最精彩。下面就是一篇作文的一个片段：

　　《双节棍》的音乐一开始，王灿就边唱边跳起舞来。他一边转着手指打拍子，一边转动着身子，还不停地摇着脑袋，甩动着头发，把自己内心的激情用舞蹈全部表现出来。音乐一进入略微有些平缓的阶段时，他就坐下来，两眼注视着投影，边摇动头边唱。音乐节奏又进入高潮，他就突然从自己的座位上蹦起来，一下跪倒在地，用手急速敲着地板，忽又跳起来，仿佛他内心的激情已经难于用一般的动作表现出来了。他手里虽然没有双节棍，但我觉得，他一定认为自己已经手持双节棍，像周杰伦那样站在舞台上。他的激情舞蹈把我逗得前仰后合， 直流眼泪。当时与王灿共同其舞的还有两位同学，他们两人虽然也很认真，但是与王灿的舞蹈相比，却显得缺少激情，自然逊色了很多。

　　小作者抓住了王灿为《双节棍》一曲伴舞的瞬间来写：他先从正面用动作描写王灿的舞蹈过程，惟妙惟肖地描绘出王灿舞蹈时万分投入、充满激情的样子，“把自己内心的激情用舞蹈全部表现出来”，“仿佛他内心的激情已经难于用一般的动作来表现了”，这两句适时的议论强调了王灿舞蹈时的激情与投入;接着小作者又展开联想和想像，把王灿与舞台上的周杰伦相比，再一次突出了王灿舞蹈时的激情与投入。最后，小作者又描写了观众的反映以及与王灿同舞者的情况，从侧面烘托出王灿舞蹈的激情与魅力。于是，王灿的形象跃然纸上，呼之欲出。

　　3、激发学生写作欲望，“说”到文章思路明确时再写

　　孔子说：知之者莫如好知者，好之者莫如乐之者。有了兴趣，再辅以技巧，文章才能更精彩。因此，激发学生的。写作欲望就显得尤为重要。

　　有位同学写出的作文总是不得要领，读来生涩，我给他面批了几次，效果也不佳，他自己也很着急。有一次，我和他聊起来他的兴趣爱好，他立刻眉飞色舞地跟我说起汽车以及刚结束不久的车展。我饶有兴趣地听他描述，等他中间稍停顿的时候，我提了个建议：把你最喜欢的车写出来吧，因为你如此爱车，一定能写好。他欣然同意。于是我们一起“说”他最爱的汽车——红色法拉利。我们先确定了文章的立意：赞美红色法拉利的美，歌颂人类的智慧;然后决定先描写它的静态美，再展开联想和想象写它动态美。

　　文章写出来以后，我发现这篇文章从内容到语言，再到结构，都一改他以前文章的生涩和做作，变得流畅生动起来。他把那辆红色法拉利比作了一个“活力四射的美人”，充满激情与动感;尤其是他想象中的赛车场面，那辆红色法拉利简直是夺人眼目、扣人心弦!整篇文章中无处不洋溢着美感，无处不洋溢着喜爱与自信之情。

　　由此我体会到，“说”要与学生的爱好相结合;“说”要与学生的表现欲相结合;“说”要与学生成功的体验相结合。也就是写文章前要“说”到学生抱着成功的欲望、理清了文章的思路时再写，这样才能够写出好的文章。

　　主要参考文献

　　1.《语文课程标准》

　　2.《儿童心理学》、《教育学》

　　3.《教育实践与研究》2001.1《作文教学之我见》 党辉

　　4.《江苏教育》2006.10作文教学要开启观察的本真程序 朱国忠