摘要：在语文教学实践中，仍然有许多老师无法摆脱应试教育的阴霾，仍然套用旧的传统固定的教学模式组织语文教学。教师肩负着为人类传承文明、为国家、为民族培养建设者和接班人的光荣使命，尤其是语文教师，更要适应社会发展的需要，所以在教学中深化大语文观念，把教育的侧重点放在培养学生的素质能力上，来对培养二十一世纪一代新人有着十分重要的现实意义。

　　关键词：大语文 素质教育

　　2006年3月，通过考察学习山东省潍坊市11所中小学校，深深体会到实施素质教育的重要意义。尤其是潍坊市青年路小学韩兴娥老师的“大量阅读，快速作文”教学改革，让我感受颇深，尤为赞赏。

　　韩秀娥老师大胆地进行了6年的 “大量阅读，快速作文”实验研究。她把这项实验研究分成了三个阶段：低年级(一、二年级)段，运用各种识字方法，使学生快速认识3000多汉字，达到九年义务教育阶段的识字要求，具备了一定的识字能力;中年级(三、四年级)段，开始大量阅读，以小学六年级教材为主线，附以大量的课外书刊、报纸，学生的阅读量达到300多万字;高年级(五、六年级)段，学习我国古代经、史、子集中经典的片段或短文，如《论语》、《孟子》、《道德经》等，学生的阅读量达到500多万字。在五年级上学期的读书调查中，读过上百本乃至几百本的学生已大有人在。学生读了这么多的书，那作文能力又是怎样呢?韩老师很少命题作文，旨在让学生用自己手中的笔，反映个性化的生活经历，这样“腹有经书”的孩子自然能“下笔如有神”了。举个例子，四年级的学生在40分钟内能写出立意新颖、自然流畅的600字左右的习作是件平常事……

　　我参加工作岗位从事语文教学也有十余年了，虽也积极投身语文教学的改革，却始终难以完全摆脱“一只粉笔一张嘴，一篇课文讲到黑”的旧的传统固定的教学模式：老师和学生总是围绕一篇课文打转转，教师上课讲课文，学生课上学课文;教师细致入微分析课文，真实面面俱到，学生听起来也如同嚼蜡。老师费尽了“九牛二虎之力”无非就是为了学生能考个高分值。

　　学语文到底是为什么?仅仅为了学会写汉字?学会答阅读题?学会写作文?不，如果真是那样学语文，只能说那是语文教学的悲哀!学语文到底是为了什么，我认为，是为了生活，是为了通过语文学会一种观察、思维、表达、判断与抉择的能力。而这种能力能帮助人们胜任自己的工作，让自己在工作中取得成功。

　　其实，大语文教育思想最初是由李元昌先生在1985年提出并实践的。他当时提出，把传统的学校教育看成“小学校”，把社会看成大学校，把在校语文学习的课堂看成小课堂，把社会生活看成“大课堂”。把学生的语文课本看成“小课本”，把现在和将来的社会实践和生产实践看成“大课本”。这种教育思想立足于人的发展，注意提高学生的社会实践能力和自主能力，方向是正确的。同时我们还认为，尽管可以说语文的外延和生活的外延相等，但生活并不就是语文教学。同样道理，也不能以社会实践取代或削弱学校教育。在中国当前的社会条件下，教育仍然主要是在各级各类学校进行。这样的现实决定了，我们的大语文教学，应该是立足于校内，适度向校外延伸。语文课堂、语文课本依然是语文教学的主阵地，我们的大语文教学应该是：立足于课堂，努力向课外扩展;立足于课本，尽量向课本以外扩展，应该包括生活的方方面面并为现实生活服务。

　　语文是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。要使学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就必须打破语文与生活之间的“厚障壁”，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”、“大语文”。正如于漪老师所言：“变语文自我封闭性为开放性，开发语文教育空间，面向生活，面向社会，面向活泼的中学生。”

　　另一方面，从语文的自身特点来看，“语文”不仅仅是“语言”，还应包括文学和文化。汉语是充满魅力、充满人性之美的;由汉语构成的文学和文化则凝聚着作者的灵性和思想。三者结合，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发人的想象力、创造力。应该说，语文这一门学科是最富内蕴和思想的，是最富有灵气与诗性的，这些特点决定了真正的语文教育决不能只局限于教材，只局限于课堂，而应该通过“大语文教育”使语文与生活紧密结合起来，达到“语文生活化”和“生活语文化”的理想境界。以全面实施“大语文教育”，从而推进素质教育

　　语文学科的工具性决定了学习语文需要大量的实践活动，这些活动包括提高听、说、读、写的能力的一切活动，它是人在社会交际活动中用语言文字交际的活动，是语文教学的有机组成部分。语文活动既是语文课堂教学的基础，又是语文课堂教学的继续和补充。正因为语文活动是实施素质教育的一个重要途径，两年多来，我将运用学生喜闻乐见的活动形式，开展了丰富多彩的语文活动，以创设寓教于乐的良好语文环境，让学生从中吸取大量的语文信息，从而有效地完善学生的语文素养，提高学生的语文能力。

　　当代学生的生活仍是以“学校——家庭”为主，每天被繁重的学习任务压得喘不过气来，而语文活动却能活跃和点缀学生们单调的学习生活，以他们喜闻乐见的形式，生动活泼地进行“大语文教育”。为此，积极组织学生开展了一系列丰富多彩的语文活动。如“成语接龙”、“谜语竞猜”、“书法比赛”、“智力竞赛”、“诗词朗诵”、“小型辩论赛”、“新闻发布会”……这些活动将极大地丰富了学生的课内外生活，并大大激发了学生学习语文的兴趣，陶冶了学生的高尚情操，充实了学生的语文知识，丰富了学生的文化底蕴，培养了学生多方面的语文能力，让学生在美不胜收的语文天地里尽情遨游，一举多得，受益匪浅。值得一提的是，这些活动对学生的知识积累和转化，审美能力的提高，思辩能力、创造能力的培养和形成也有着潜移默化的作用。

　　总之，学校和教育场所是思维的殿堂，其作用是培育智慧人生。课堂是语文教育的主阵地，社会是语文教育的大课堂。正所谓“一切生活皆语文”，“语文的外延与生活的外延相等”。因此，我们应该高举“大语文教育”的旗帜，立足课堂，努力做到“语文生活化”、“生活语文化”，坚定不移地进行语文素质教育，以提高学生的语文素质，培养学生的语文能力为目标，为学生未来的发展奠定坚实的基础。

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