美术课堂教学是促进智力发展和进行思想品德教育的重要手段，我在实践中相应地将其与其他学科融合取得了良好的效果。 美术与音乐的交融 我们都知道音乐和美术被称为“姊妹艺术”，而且它们之间的确也有着千丝万缕的联系。将音乐融入美术课，为学生创设了生动的教学情景，调动了学生的多种感官，使学生的审美能力、操作能力、表演能力得到同步的提高，使他们的身心得到艺术的洗礼和熏陶，并赋予了他们用美的眼光来看待问题、看待整个世界的能力。在美术、音乐整合的课堂教学过程中，我启发学生“画歌境、唱画境”，即用画笔把歌曲的意境描画出来，用歌曲把图画的意境抒唱出来。

　　例如，在欣赏荷兰画家蒙德里安的作品《百老汇的爵士乐》时，一边放爵士乐，一边让学生去寻找画与音乐之间的联系，并把感受表达出来。在音乐影响下，同学们面对画面，很容易感受到画中那错综复杂的直线和闪烁不定的小色块形象地表达出爵士乐所特有的节奏感。这样，抽象的绘画语言变成了诠释音乐的形象的视觉符号了。 美术与文学的交融 美术通过造型视觉艺术去传播文化思想，文学则利用文字，两者目的是相同的，只是表现手法不同而已。在美术课中，利用优秀的文学作品(故事、诗歌、散文)，优美的语言与画结合，积极调动学生的思维，仿佛身临其境，带着作品意境的整体印象，再联想，在遐想，由此培养想象能力、创新意识。

　　中国传统文化讲究诗书画的结合，西方美术的发展与文学的发展更是息脉相通。在讲述《中国古代山水画》时会发现，中国古代的山水画和古诗之间的联系尤为密切，正所谓“诗中有画、画中有诗”。陶渊明的的诗句“暖暖远人村，依依墟里烟，狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅”以及“采菊东篱下，悠然见南山，山气日夕佳，飞鸟相与还”的意境，就于北宋山水画的意境有很多相同之处，主要是作者都以客观的描写自然景色为主。诗人和画家对自然风光的热爱之情没有直接表露出来，而是隐藏在所描写的景色之中，所以称为“无我之境”。而南宋山水画是极力追求诗的意境，画家们为了使画面景色更加耐人寻味、更能激发观者的想象力，把与追求意境无关的、可有可无的景色一律删去，常常运用“计白当黑”的艺术手法，所以才会出现画面简洁、构图偏小，但意境深远的“马(远)夏(圭)山水”，如马远的《寒江独钓图》的意境，就与唐代诗人柳宗元诗《江雪》中的“独钓寒江雪”有着异曲同功之妙。 美术与历史哲学的交融 任何美术作品都是特定的时代历史文化的产物，是政治、经济、科技、宗教、文化生活及思想意识形态的反映。美术欣赏课可以利用现代化教学手段充分整合政史等相关知识，这样学生不仅可以更深刻的理解作品的思想内涵和艺术美感，还可以从美术作品所描绘的内容获得丰富的知识，认识世界、了解历史、涵养学生的人文潜质。例如：不了解法国大革命历史，就无法理解雕塑《马赛曲》及油画《自由引导人民》和漫画《凡尔赛的玫瑰》;不了解中世纪基督教文化，就不可能领略哥特式教堂建筑蕴含的浓郁的宗教精神，进而也就无法理解达芬奇《最后的晚餐》等作品体现的世俗化与人文主义的精神;不了解我国元代的历史背景，就无法理解当时文人画的精神内涵;不了解中国古典哲学“天人合一”的道家思想，也就无法了解中国园林艺术“诗情画意”的审美境界。所以，让学生理解特定历史时期的文化背景，宗教信仰等等都会对学生理解作品的精神内涵起到积极的作用。这些我们都可以充分利用多媒体教学手段，以音乐、图片、影视片段等播放方式展示给学生，这比传统的讲述使教学更直观、有效。 美术与地理资源的交融 中国地域广袤，不同的地域受地理位置，自然资源，气候等因素的影响形成不同的地域文化。将美术与地理资源交融，更能切身的了解，地域对于美术的影响。让学生在学习过程中，体味家乡之美，祖国之美。

　　例如在上《关注当今城市建设》这一课时，我让学生以访问身边长者或寻找老照片的方式了解当时邹平县城的旧貌，了解县城过去的建筑特色，利用电教设施，与现代建筑里念相结合，谈谈对当前邹平旧城改造的看法。让学生将所学的知识与生活实际相联系，并从现实生活中理解更多的美学常识。另外，我还利用校园特色，挖掘校内课程资源。新世纪中学是邹平教育的一朵靓丽的奇葩，地理环境优越，环境优美。上《园林艺术》课时，我用多媒体展示校园不同角度的图片资料， 启发学生从园林艺术“借景”的视角，感受校园环境之美，更能让学生深刻理解中国园林“虽有人作，宛自天开”的意境，充分理解我国传统哲学倡导的“天人合一”思想在园林设计中的运用。根据课程自身实际、学生特点，创造性地使用教材，充分应用现代化教学手段，充分开发与整合一些优质的课程资源，美术欣赏课对学生提高人文素养将会起到积极的作用。