中学作文教学的瓶颈与突破

　　新课程标准使中学作文得到了前所未有的重视，但是，不解决扼制中学作文发展的瓶颈问题，作文教学少慢低耗的现状还是无法突破和发展。

　　首先是教学资源严重缺乏。长期以来，中学作文教学在语文教学中一直处于一个可有可无、若有若无的地位。首先是高等师范院校对师范生如何教作文，缺乏指导。高等师范院校的中教法教材中当然不会缺少作文教法这一章，但高校教学以及学生实习时主要涉及的往往都是一篇课文如何教的问题，而作文课如何教，则往往被人们遗忘和忽略，没有被专门列入毕业考核项目之中，其后果是师范学生往往不知道如何规范地教作文。笔者统计，某校六年里新工作的35名师范毕业生中在实习期间上过受人指导的作文课者仅有2人;其次是有关作文课教学的参考书、教案设计极少。教材编写部门似乎从来不提供作文配套资料：笔者执教中学语文16年，没有得到过一本由学校发给我们的人教版或苏教版教材编写组随着教材同步发行的作文教案集，也没有得到过一份供教师课堂作文教学用的配套的相关资料。中学英语听力训练能够随教材同步发出磁带，地理、历史能够随教材给教师提供挂图，数学能配套提供几何模型，而语文除了一本教参从来就是什么也没有。各省市县教研室也很少组织编写、提供相关资料，某市教研室五年中编写了19本语文教辅书，没有一本是关于作文教学参考的，主要是因为这种书面向教师，读者面不广，销路不大，无利可图。在这种条件下，教师的作文教学完全是个人盲人摸象式的自觉行为。作文如何教，那是八仙过海，各显神通，要自己摸索;至于用什么来教，更是一支粉笔，两袖清风，要自己搜集、寻找，有时教师就连几篇适合自己需要的范文也难以找到，更不用说印发给学生看了。十年之前，笔者为了教看图作文，连一张可供挂在黑板上的适合学生作文的大幅漫画都找不到，只好请美术老师帮忙画。经过数年的努力，笔者终于搜集了数十幅适合看图作文的漫画，却因为学校没有实物投影仪没办法在课堂上配合教学显示给学生看。现在随着教育现代化的需要，不少学校有了网络教室和多媒体教学仪器，教师可以通过搜索网络资源为作文教学服务，这个问题总算解决了。但即便如此，要想上一堂高质量的作文课，还需要自己泡到网上去搜索相关素材资源，往往还是远非一日之功所能满意要求的。而要制作一堂象样的作文课的教学课件，没有一定的电脑操作技术、没有十天半月的时间是很难做到的。众所周知，目前参加各级各类教学比赛的教师的教学课件十有八九是由学校请专业电脑课件制作人员组成一套班子联合突击，依据教师的教学意图专门为比赛费时数日精心设计而成的，至于平时的课，在应试教育的棍棒之下，教师的更多精力早就被用到课文教学、作业批改、考试阅卷当中，要想每周腾出大量的时间来搜集、准备作文课的材料，这简直是不可能的，至于多媒体的随堂作文课，除极少数教学现代化条件、水平很高的学校外，一般教师就更不可能上了。众多连工资都发不全、拿不到的农村学校教师，由于学校或个人无法拥有网络和多媒体，也就更谈不上作文教学资源的享受和利用了。这样造成的后果是无论作文的指导课还是评改课，绝大多数教师教学仅是抓一支粉笔、写一个题目，读几篇范文，表扬几个学生而已。教师空对空，学生懒而松，上课像做梦，下课叹无用。热情的老师尚能赢得几个听众，幽默的课上或许能听到几次笑声，而更多的教师则无奈地面对一群“目似瞑，意暇甚”的观众，埋怨学生不用功。其实，明明是一堂假大空的无聊课，怎么能怪学生不配合呢?一位在当地还算是颇有名望的老教师的作文课得到了学生这样的顺口溜评价：“作文课真轻松，老师爱讲红楼梦，谈情说爱笑声中，少男少女春心动。”这难道不是作文课的悲哀吗?

　　其次是教学内容盲目空乏。作文本来应该是一种思维形式、写作兴趣、写作习惯的梯度训练，其写作内容应当是随着学生年龄、思维能力、认识水平的增加而逐渐变化的，长期以来的应试教育形成重分数、轻能力、重结果、轻过程的局面，加上作文是能力训练、见效不快的特点，导致教师普遍产生教育认识上的偏差和急功近利思想，普遍认为作文很重要、没必要、没法教、难见效，与其把大量时间、精力用在作文上，倒不如用在课文试题的讲考练上，从而快速提高考试均分，因此大多数教师对作文教学内容的选择是盲目、随意、无序、空乏的。首先是作文题目选择的随意性。虽然教材每单元后都有简单的写作指导和命题，但由于每单元一次的作文题与每周一次的作文课无法同步，因此相当多的老师并不按照课本上的作文题依次训练，而是自己随意确定题目。其次是作文训练的目的性和梯度性不明确。一切围绕考试运转，当年中、高考考什么类型就练什么类型，考什么文体就练什么文体，没有学期、学年重点，没有循序渐进的计划，随便抓出全国各地的七八个中考、高考题目，就解决了一学期的作文任务。这样的作文训练当然是重点不明确，缺乏严密有序的梯度的。第三是作文题目的千篇一律、空洞无物、脱离学生生活。2004年资阳市中考作文话题“真情”，早在1993、1994年江苏盐城、南通就分别以《人间自有真情在》、《真情》作文中考作文题出现过。近几年来的话题作文使雷同、重复的作文命题出现的频率更高了。由于学生生活的日趋窄少，学生没有机会观察生活，没有条件体验生活，没有时间反思生活，没有能力创造生活，学生作文普遍出现大而空、无病呻吟、千篇一律、缺乏个性的局面。一篇有关坚韧的高考题，竟然出现一个省70%的学生都写父母伤亡自己如何坚强生活、战胜苦难的局面，这不能不说是一种精神的悲哀、个性的泯灭。内容的空洞、乏味导致现在一些仅仅是在形式上有所创新的作文便成了高分作文，对此笔者颇不以为然，因为内行人其实谁都知道，“文以意为主，以气为辅”，内容、主题才是最重要的，结构形式仅仅是表象而已，这样的一些文章能够获得高分，充分说明失去了生活源泉的学生作文是多么苍白无力。

　　当然还有教师素质参差不齐的问题。要想教会学生写文章，首先是教师自己要会写文章。让一个没有写过文章的语文教师去指导王蒙修改他的意识流，能修改好吗?让一个卖茶叶蛋的去教钱学森造原子弹、让一个拿刮胡刀的去纠正比尔·盖茨的Windows漏洞，这行吗?教师写作素质的参差不齐，直接导致作文教学长期处于少、慢、低、耗状态。更何况写作还有一个率先垂范的教学影响力问题，就象莫泊桑师从福楼拜获得巨大成功一样，一个擅长写作的老师带给学生的往往是一生的影响力。

　　作文教学瓶颈状态出现的根源是作文教学成果的无据无评。历来语文大多数地方是一个总分定天下，作文教学效果不知道，教育行政主管部门没有将语文基础阅读与作文分开评改，学校一般也没有将作文教学成果专项列入评比考核范畴，大多数学校作文教案、作文指导、作文评改、作文成果评价均未列入检查评比的项目，没有检查就没有成果，没有压力就没有动力，作文教学的“鸡肋”状况便在所难免的了。打破作文教学瓶颈，首先要通过制订作文教学的评价体系，激发教师的教学原动力，使其自觉主动地努力成为一名“巧妇”。应当努力提高教师的专业理论水平，要求教师提高写作水平，将语文教师坚持写作下水文并保证有文章发表作为一项制度定下来。笔者在中学时期，就因为一个当时还不教自己班的语文老师经常在报刊发表文章，便经常厚着脸皮去亲近他、向他求教，后来便不知天高地厚地创办了学校的文学社，后来便在他的指点下发表了一篇“豆腐块”，后来才一直有此兴趣舞文弄墨，迄今为止才有了七十多篇文章发表。工作以来，我教过各种各样的学生，无论是农村里的还是城市里的，无论是“慢班”还是“快班”的，无论是基础差的还是基础好的，每年都有学生作文能够发表，并且几乎每年都是本校同行中数量最多的，其根本原因就在于笔者总是结合自己的写作实践给学生有针对性的指导，同时也对学生形成一种创作的氛围、影响力和内驱力，从而使其终生受益。其次应该要求教师每学期初拿出作文教学专项计划，学校要定期检查，从而保证作文教学的阶梯性、序列性、层次性，保证作文教学不同阶段的目的性、侧重性，避免教学的随意性和盲目性、空乏性;第三，要帮助教师解决作文教学的资源问题，使作文教学个个老师有案可稽，使“巧妇”能为“有米之炊”。其实，解决千千万万语文教师作文困境的办法很简单，它只需要我们的教材编写单位、上级教育主管部门组织人力物力，编制、提供一本教案、一盘磁带、一张载有相关课件素材的光碟、几幅图片、几篇范文及至相关资料的目录索引、网页地址等随教材发到每一位教师手中，使所有语文教师拿到手就能用，根据相关材料又能按自己的需要重新剪辑、创新，只有这样作文教学的瓶颈状态才会立刻改观。《语文学习》曾在1990年前后连续多年在封三、封底刊登课文图片资料，仅此一点当时就极大地充实了很多语文教师的课堂直观教学，这对我们的作文教学，早就应该是有益的启发了。

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