班主任工作繁琐而复杂，需要有耐心、细心、恒心，更要有责任心。但班主任们在日常工作中，比较注重的是责任心和事业心，而忽视了持久有效且富有创新的工作方法的研究和探讨。责任心固然重要，但科学的工作方法，不但能减轻班主任的负担，而且往往能收到事半功倍的效果。讲求责任心却忽视工作方式方法的班主任一般有如下两种类型：

　　一、事必躬亲型。在现实的班主任工作中，我们经常会看到这样一些班主任：他们整天都是忙忙碌碌的，而且只要班级是自修课，班主任的身影肯定出现在班级里，此类班主任事无巨细，凡事总不敢放手让班干同学去做。如内宿生购买饭票，运动会的组织安排，直至教室的卫生清洁，都可见班主任事事亲力亲为的身影。这样的班主任治班往往出现一种情况：班主任在班的时候学生看上去非常认真，但一离开班级却成为“一锅粥”，学生由于缺乏自律和自我管理的主人翁意识，一般而言，班级在各方面不会有较出色的成绩，班主任只是一个维持现状和保姆的角色。

　　此类型班主任的基本特征：在位但越位。“在位”是指对班级事务 勤勤恳恳、责任心极强。“越位”是 指对班级管得过严、过细、过全。学生称之为：班妈!在班级组织上：奉行“三早”原则(早到“班”、早准备、早动手)，对班级事务，事无巨细，事无轻重,“一手抓”，包办包做，其结果是：班主任在时还好,一旦不在场，学生就无所适从，常乱做“一锅粥”。在教育学生上：生怕学生犯错误，总是耐心十足，苦口婆心，不厌其烦，以致唠叨不停，其结果是：一部分懂得老师用心良苦的学生，默默接受老调重弹式的唠叨，陷入“有则改之，无则加勉”的境地。另一部分个性强的学生不免产生逆反心理,班主任对其的教育顾此失彼。

　　二、急于求成型。此类班主任往采用高压政策和铁腕手段管理班级，对本班学生尤其是所谓的“后进生”可谓恨铁不成钢，在平时的教育中，对学生缺乏必要的沟通和了解，高高在上，以师道尊严自居，教育方法容易偏激，对学生的缺点和错误批评过多，师生关系紧张，忽视学生是具有独立思想和性格的个体。学生慑于班主任的威严，表面上形成了温顺、驯良的性格，却很难亲其师信其道，甚至造成逆反心理。这样的班主任在学生评价和问卷调查中支持率较低，学生指出的缺点和提出的建议最多。由于“过”大于“功”，评选年度优秀和先进时往往与己无缘。且所任班级因为缺乏必要的民主和自由空间，严肃有余而活泼不足，没有生气和活力。

　　此类型班主任的基本特征：在位不能到位。具体而言，在班级建设上：急于求成，期望一步到位，渴望班级的“罗马大厦一天建成”，出现班集体建设的“大跃进”现象，盲目追求“多”“快”“好”“省”。在处理学生问题上：奉行“强权即真理”，对学生实行大面积“严打”。常在大庭广众之下，不由分说，劈头盖脸，大声训斥，不留颜面。在强大攻势面前，学生大都只能乖乖“缴械投降”，无力反抗，争辩，接受处罚，其处罚之严厉，用学生的话说是—通通打入十八层地狱。其结果是“火”虽扑灭了，但火源与原因不明，隐患未根除，一旦换班主任，问题就如火山爆发，显露无遗。学生们的评价是“用心良苦，但方式不能接受”。在班级精神状态上：这类班主任管理的班级，课堂纪律维持有力，一般无捣蛋、大声喧哗的违纪行为，常常是全场“鸦雀无声”，但气愤紧张，学生心惊胆战，如履薄冰。

　　以上两种班主任都有一切为了学生的良好用心，都是责任心在日常工作的具体表现。但两类班主任工作有失偏颇，工作方法缺乏科学性，不能建立长效机制。班主任孤军作战，没有后备力量和得力助手作为后援供给。长此以往，班主任会随着年龄的递增和学生的时代变化渐感力不从心，很多时候事与愿违，学生似乎越来越难教，班主任工作越来越难做。其实，譬如上面所提到的为学生购买饭票、运动会组织安排以及教室卫生清洁等班级内务大可交给生活委员、体育委员和卫生委员去做，班主任不必越俎代庖。“养兵千日，用兵一时”，平时培养一支得力的班干队伍，关健时刻让其大显身手，班干齐心协力，分工合作，班主任工作岂不快哉?此外，班主任工作是一件“慢工出细活”的艺术，它就像酿酒，久而弥醇，必须克服一步登天的浮躁心态。一句话：班主任工作贵在耐心、坚持，方能水到渠成，游刃有余。过急、过激的工作方式往往会好心办坏事，事与愿违。

　　如果一个班级的学生都养成了自律的习惯，那么作为班主任就可以省不少心，也许就会像我们平时经常说的那样对这个班级进行遥控指挥，再加上班干的辅佐管理，班主任必定会得心应手，轻松自如。班主任工作的最终归宿是实现“教是为了不需要教，管是为了不需要管”这一目标，而不是相同工作的不断重复。

　　总而言之，把学生当作一个独立的主体去塑造而不是被束缚的管理对象，培养学生自律的习惯，是班主任工作适应新课程改革形势的一项重要任务。