教学中教师不仅要善于提问，更要善于启发学生提出问题。爱因斯坦曾经说过：提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已，而提出新的问题，却需要创造性的想象力。“学起于思，思起于疑。”学生才能打破头脑中的平静，激起思维活动的波澜，学习才不会浅尝辄止，满足于一知半解。

　　为了了解当前在教学过程中学生主动提问的情况，笔者对本校200余名学生作了深入的问卷调查。结果发现：有近95%的学生表示有向老师质疑的意向，但真正向老师提出疑问的不足20%，当回答为什么没有向老师提出问题时，原因有以下几种：一、担心自己所提的问题不突出，遭老师指贵，同学嘲笑。二、看到老师那种“威严”，担心碰上一鼻子灰。三、老师上课虽然用了启发式，但始终是老师问，我们答，根本没有提出问题的时间……

　　从调查结果分析，学生并不是没有疑问，而是一道“闸门”挡住浩瀚的问题。要启开这道“闸门”，这就要求我们教师在摆正学生位置，改变教学观念，改进教学方法，培养学生学习习惯等方面进行探索。

　　一、让学生成为真正的学习主人。

　　实施“素质教育”，必须发挥少年、儿童自身的主观能动性。才能对他的发展与成长取到推波助澜的作用。只有我们从学生心理，学习规律，教学模式等方面进一步研究学生，让学生成为真正的学习主人，才能激发他们积极求知，积极探索。

　　1、放开手让学生自学。

　　一堂课学生如果只是沿着老师的“指挥棒”而前后左右，课文讲得再生动再全面，学生依然有许多神奇的想法，怪异的问题，这些没有得到妥当的解决，学生对内容还是一知半解，还是成了学习的奴隶，还是“拿来主义”。“优等生”觉得无味，“学困生”似懂非懂。甚至在教学上出现“启而不发”、“问而不答”的馗尬局面。如果放开手让学生自学，让他们自由思考，找出问题，充当提问者，那效果就大大不同了。

　　2、给以充分的空间让学生质疑。如果教师只是引着学生来回答问题，他便失去了自由空间，让他无思维活动的余地，讲得越全越细，学生的思维空间越狭小。

　　3、激发学生求知欲，变“要我学”为“我要学”。

　　被动地学习，永远是失败的，要刺激学生的思维，必须找到切入点，抓住儿童好奇心理，不是灌愉。而要故意激发学生主动议论，认真剖析，借此引导学生理解课文内容，挖掘课文内涵，通过设问掀起小高潮，把学生带到课文中去。

　　二、创设交流式的课堂教学氛围。

　　从本人前面的调查结果可知，学生不敢提问，教师的“师道尊严”和拘束的课堂教学氛围是重要的原因。师生之间处于支配和被支配不平等的关系，于是教学中的信息交流呈现“教师～学生”的单向性，忽视了学生的主体作用和学生学习主动性的发挥，严重遏制了教学中学生的创新精神和创造能力的培养。因此，在教学中，教师必须改变观念，营造良好和谐的创新环境与氛围。

　　1、建立新型融洽的师生关系，促进学生敢于质疑。

　　在调查中，我们发现有的学生不取提问题，害怕自己说错，担心的是老师的指责。课堂上，教师在学生面前一站，一直板着脸庞，总把学生看作对立的一面.谈何交流?所以作为教师必须坦荡、真诚地面对每个学生，信任多于批评，鼓励等于指责，允许学生犯“错误”，宽容地对待他们，将你的爱全身心地献给学生，到学生中去，主动与他们接触，做学生的朋友，使他们有话敢说，有问敢提。

　　为了建立新型的师生关系，通常可采用以下几种手段：语言交往，情态手段，体态手段，时空手段。

　　2、改进传统的教学方法，促进学生乐于质疑。

　　为了教学顺利，教师精心设计问题，教学时，有时感到很得手，但问题再精，都是老师所想，不可能代替学生，绝不能为几个学生的对答如流而沾沾自喜，一定要弄清楚其他学生的参与程度，因此，教师要努力改进教法，积极地提倡和应用“互问法”，以一问牵百问。

　　由于长期教师一问一答教学模式的影响，学生已经养成了“答”的习惯，而不习惯于“问”，所以，教师可以用直接明了的方法促其质疑，比如，用上“同学们，你们还有哪些不清楚的?”“还有哪些问题需要老师帮助解决的呢?”等等。

　　3、结尾之前，引导学生善于质疑。

　　从笔者前述的调查中可知：学生其实每堂课都有各种疑问。都有向老师询问的动机，结果没有张口，其中有一个重要的原因——没有时间。一节好课，并不是看老师提问的多少，而要看教师所提问题能不能开发学生的思维，能否打开他们的疑问之门，从而解惑!

　　比如：每一课时结束前几分钟，或者每篇课文讲完前十几分钟，我们可问：你知道了什么，你还有哪些不懂的地方?这样把时间给学生，让他们发挥想象，提出问题。这就要求在平时教学时我们就要培养他们的习惯，课前预习时，画出疑问;教师讲课时，发现疑问;课堂结尾时，提出疑问。当然，提出问题也有质且高低的不同。对于“学困生”，只要他们提出了问题都值得表扬，而对于“优等生”，他们所提出的问题就要有质量要求，从文章的写作方法，思想含义，人物分析等方面入手，通过比较、思考、想象提出高质量的问题。要使学生善于提问也不难：首先，通过教师的指导，要让学生把握本单元的重点。其次，利用学生的“互教法”，当发现某学生所提出的问题很有价值时，让他谈谈自己是怎样想到如此提的，从而使其他学生也学到了提问的方法。再次，及时发现学生的点滴进步，给以表扬。一个学生从提“一个字、一个音”的疑问到“一句话”的疑问，就是质的飞跃。

　　三、抓住课外“切入点”，组织学生质疑。

　　语文教学，脱离不了外界的信息刺激，学生生活在一个纷繁复杂的社会大环境之中，他们有所想、所见、所感、所疑、所悟，此时，我们可以打开这个课外的知识大宝殿。

　　比如，我利用国际大事“9. 11事件”开展讨论活动，采用“互问互答”的方式，有一学生问：“拉登为什么要选择这样一个超极大国?”另一个学生回答：“削削他的猫气，提醒他要自我反省!”多么精妙!学生又问：“老师，你支持美国还是拉登?”我没有直接回答。让学生回答，出乎我的预料，他们很多人都站在拉登这一方，真理由是：美国炸毁我国的大使馆，撞毁我们的飞机，多次干涉我国内政，应该让拉登去教训教训他们。当中国正式加入WTO时，我又组织他们讨论，他们的问题更多了;从“什么是WTO?”到“加入WTO，我国有什么好处?”再到“加入W TO，我国怎么经历了15年那么长的时间?”等等。这样，从课内到课外，培养他们质疑的习惯，何愁他们不质疑。

 1/2    1 2 下一页 尾页