教学常规做到位的精致是构建有效高效课堂、取得优良教学成绩的基石。

　　近年来，我校始终坚持精细化落实教学常规。从细节入手，把小事做细，把细事做精。概括来说，主要是坚持“四个追求”，让教师教得扎实，力求把简单的事做好，把平凡的事做精。

　　一、备课追求实效

　　备课是教师把握教材、整合各种教学资源的基础上确定教学思路，对课堂进行预设的一个重要手段，是教学过程中的关键环节，直接关系到教学质量的高低。

　　1、坚持集体备课，实行“师生共用教学案”制度。把教师的教案与学生的学案合二为一，教师在备注栏内填写双边活动、知识拓展，学生则进行重点笔记或改错;教师在“课后记”处填写教学反思，学生则记录本节课的学习体会。

　　2、通过“提前备课、轮流主备、集体研讨、优化学案、师生共用”的环节来完成落实。教学案由各学科备课组学期初进行分工，明确每一章节的主备人，所有备课要经历这样一个“三步曲”才能走进课堂：第一步，个人研究教材、琢磨教法;第二步，组内说课、进行集备，主备人编写“教学案”;第三步，个人根据自己的教学风格、学生特点补充修改教学案。充分将集体备课、超周备课落到实处，实现优势互补，集体智慧得以最大发挥，团队合作的精神得以充分发扬。

　　3、学校统一规范学案的格式、数量，对教师使用教学案提出“六放”要求：课本让放手让学生阅读;重点、难点和易错点放手让学生议论;提出的问题放手让学生思考解答;问题的结论放手让学生概括;知识的规律放手让学生寻找;知识结构体系放手让学生构建。在运用教学案上着力引导学生独立看书、自学、思考和探究，使学生课前自学对教材有一个初步了解，发现问题，完成第一次教学;课堂上交流讨论、合作探究、分析问题，完成第二次教学;最后是当堂进行达标测试，完成第三次教学。

　　二、课堂追求效益

　　课堂是实施素质教育、提高教学成绩的主阵地。要遵循“低起点，小步子，精练习，快反馈：的原则，努力在课堂上夯实基础、培养能力。学生在课堂上时而听，时而读，时而写，时而记，时尔思，时而答，多种感官共同参与，全身心的投入到学习活动中去，使课堂教学发挥最大效益。

　　如“学案导学、为学而教”模式的有效使用，可以对学生的学习状况、思维特点了如指掌，提高教学的针对性。其主要流程是： 教师编写教学案，对学生提出自学要求。教学案的设计要具备以下特点： 围绕教学目标，紧扣教材，从整体上体现教材的知识结构和知识间的内在联系。 有启发性，对教材中学生难以理解的内容作适当的提示，引导学生自主学习。 ③问题设计应有层次性，梯度性，做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。

　　2、学生自学教材，要完成学案中的有关问题。这是学案导学的核心部分。在学生自学过程中教师要做到以下几点：第一，要指导学生自学的方法，如告诉学生学案中哪些内容只要略读教材就能掌握，哪些内容应注意知识间的前后联系才能解决等等，让学生逐步理解掌握教材。第二，教师应要求学生把预习中有疑问的问题作好记录，让学生带着问题走向课堂。

　　3、讨论交流，在学生自学的基础上，教师要组织学生讨论学案中的有关问题，对一些简单易懂的内容教师只需一带而过，而教学中的重点、难点问题则应引导学生展开讨论交流，形成共识。

　　4、精讲释疑，教师要根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点讲解。精讲应具有针对性和启发性，切忌面面俱到，尽量让学生自主解决疑难问题，以最大限度的发挥学生学习的积极性，培养学生的思维能力。

　　5、练习巩固，这是“学案导学”的最后一个环节。练习的设计要紧扣本节的教学内容和学生的认知水平，让学生在无疑——有疑——无疑的过程中，由浅入深，由表入里，由此如彼地掌握知识，增强学习能力。

　　三、作业追求规范

　　作业练习是学生掌握知识、发展智能不可缺少的重要一环，为做好知识落实，要规范作业设置与批改要求。

　　1、作业布置要精选。题目要有典型性、针对性、研究型。要对每周的教学案、练习题、检测题等作业的数量、评价、要求进行合理、明确的规定，坚决杜绝题海战术和无效的机械重复抄写作业，对作业量进行严格的监控和限制。

　　2、作业批改要规范。要逐题批改，做到“有发必收、有收必批、有批必评、有错必纠”。每次批改要有点评、激励性评价。学生改错要使用红笔，或者附纸改错。教师要对学生改错情况进行二次批改，要提倡对学生实行面批。

　　3、作业讲评要及时。讲评决不等同于对答案，要做到四点要求：一是讲思路，找出问题的突破口;二是讲捷径、讲技巧;三是讲典型题、举一反三;四是讲规律，讲方法，形成知识网络。

　　4、作业格式、书写要整洁。在书写上实施三查：查作业、查笔记、查学案，不断反馈和落实学生书写情况;实行周总结、月评比等方式加强监督，写出指导性的建议和意见，强化“细、严、实、效”。

　　5、要注重对学生课内、课外学习活动的定性评价，关注学生已经掌握了什么，获得了那些进步，具备了什么能力，便于教师有的放矢实施有效教学。

　　四、诊断追求科学

　　教学诊断是了解教学状况、评价教学质量的重要手段。要重视诊断对课堂教学的反馈作用，要以：“必要、适度、科学”为原则，及时进行阶段评价，找准问题，分析原因，改进措施，以不断调整教学策略，提高教学质量。诊断要严把“三关”：一把进度关，按学期初制定的教学进度，适时进行，真是的了解教学质量;二把命题关，题目要注意层次梯度，适当增加难度，不出偏题、怪题，确保题目质量;三把质量分析关，每次教学诊断都要及时进行质量分析，分析到每一个学生，每一个知识点。

　　总之，把简单的事情做好就是不简单，把平凡的事情做精就是不平凡。提高教学质量并没有多少捷径可走，只有教得扎实，学得主动，教学质量才能有所保证。只有将每一项教育教学工作做到精致，教学效益就能达到最有效、最优化。