一、研究时间：2009年4月至2010年4月

　　二、研究问题：

　　1、英语广播剧和无字幕纯英文对白电影对学生的听辨能力提高有多大作用;

　　2、讲座模式对改变学生听的习惯有哪些助益;

　　3、大量增加师生间的即时快速的听说对话对促进听力教学的课堂氛围和提高学生的听力能力有多大作用;

　　4、快速英语和慢速英语的听力练习对学生的听的习惯的养成有着怎样的影响。

　　三、研究对象：

　　英语教育专业081班(35人);旅游英语专业081班(33人)、082班(35人);英语教育教学五年制051班(46人)。参与学生总数为149人。

　　四、研究过程：

　　为使本课题研究的内容得到实践的验证和支持，期间作者安排了以下几项实践内容：

　　1、英文电影(五部);

　　2、社会文化等学科知识讲座(二十次);

　　3、听写练习(Dictionary)、鹦鹉学舌(Repetition)、即时听说对话练习(Conversations)(随堂);

　　4、新闻英语听力训练(随堂)。

　　五、研究讨论：

　　在实践教学过程中，学生的学习效果与多种因素相关联，例如：学生的基础、训练强度、实践教学资源的选取及其应用手段、教师的表达与引导等。在整个教学过程中，互动式教学的应用效果和重要作用得到了充分体现。

　　听，作为语言学习的第一步，对其后的学习影响具大。因而，听力教学方式的单一，在某种程度上阻碍了语言学习者在其它几个方面的提高。听、说作为不可分割的两个方面在实际教学中往往被视为两个完全不同的主体分开教学，导致教学效果不尽如人意。

　　作者在教学实践中采用互动式教学方式，并将多种训练手段综合运用，强化了学生的听力。所需研究材料的运用简要说明如下：

　　1、选取学生较为熟悉的电影，分为有字幕版本及无字幕版本，并在播放前对电影的故事背景及相关的历史、文化做简要介绍;

　　2、选取社会文化等学科知识内容为学生做难易适度的讲座，以讲授学科知识为主，讲座中的答疑互动为辅，着力塑造学生的英语语言思维习惯;

　　3、选取趣味性较强的话题内容引导学生进行精确记忆，并进行扩展，实现对话，着力提高学生的反应速度;

　　4、选取实时英语新闻资料，在强听、强记的环境下，强化学生的听力。

　　在整个课题研究的过程中，作者对教学计划做了两次修正，以适应教学的实际需求。其中，缩减了电影的播放量，增加了讲座的教学量与快速英语的训练量。作者在课后的教学反思中，记录了当日当次授课的具体情况，并据此整理了一部分研究资料。这些资料显示，在听力教学中，教师的引导和配合对学生的学习质量有着不容忽视的影响。听力教学并非简单的听，也并非简单的重复和说明，学生是要通过“听”从教师处获取知识、信息及能力。听的基石是知识的储备。在量的不断增长中获得质的飞跃，使学生提升听的能力，提高接收信息的能力，进而形成教学的良性循环。

　　英语专业的学生因其专业是英语，他们在平时的学习中，或多或少会带有强迫学习的因素，因而，教师在授课过程中更要注意授课内容的趣味性及授课过程的精彩度，最大限度地降低学生对强迫训练、强化训练的感受，让学习的步调尽量轻快些，让学生的感受尽量享受些，以期完成对学生的训练内容，并最有效地提高教学质量。

　　六、研究结论：

　　本课题的研究内容将多方面的练习结合在一起，在听力课堂教学时有计划地综合运用，在实践中取得了良好的效果。

　　实践结果表明，教学手段的多元化对听力教学有着很强的促进作用。综合运用多种教学手段是一个需要实验的课题，只有在不断地修正中，我们的听力教学才能得到更长足的发展。