一提到音乐，有些人就会想到唱歌，并且认为音乐课就是唱歌课，称音乐老师为唱歌老师，这是行外人的理解，情有可原，值得一提的是，有的音乐老师对音乐欣赏的重要性本质认识也不够，新课改以来，不仅以往音乐欣赏教学随意性大的毛病依然存在，有时还“戴”着新课标理念的帽子走人盲目性的误区。

　　一、“欣赏教学”中存在的问题

　　1、轻视欣赏教学的重要性，缺乏主题，放任自流

　　有的老师会把整堂课当作欣赏课来上，但又不好好选择欣赏内容，只是些音响资料的累加，也没有欣赏质量上的要求，我想这样的课学校厨工也会上，有的老师在快要下课的时候让学生反复地“欣赏”音乐，不好好设计教学过程，放任学生自己听音乐，还美其名曰：这是把自主还给学生，所有这些体现了老师对欣赏教学重要性认识不够、随意性大的问题。这样的音乐欣赏使学生在教学进行过程中处于一种被动的听觉参与和思维参与的地位，长时间的被动状态会使学生对音乐课失去兴趣，从而产生心理疲惫和兴趣抑制，久而久之不喜欢音乐课也是必然的结果。

　　2、背离欣赏教学的审美规律，远离主线，弱化听赏

　　音乐是音响的艺术，也是时间的艺术，这两个特征决定了欣赏教学应以欣赏为主，教学中必须把一定的时间留给学生听音乐，同时也要留有学生想象的空间，把极其有限的教学时间在教师的语言表述中消失，留给学生的只是与音乐完全不同的的记忆的做法，是不可取的，同时音乐的不确定性，决定了音乐也绝不是用确定性很强的文字语言可以表述的，因此在欣赏教学中，我们需要的是用适当的引导或提示，而不是以长篇大论口头语言来替代音乐。

　　3、脱离欣赏教学的音乐性，肢解音乐，缺乏完整

　　在欣赏教学中随意卡断音乐，把整体的音乐变得支离破碎，用“肢解的碎片”来代替完整音乐的做法相当的不理想，她不仅破坏了音乐的美感，打破了音乐的完整性，而且还阻断了学生的音乐想象和音乐的体验，记得吴斌老师曾说：“审美教育的基本原则之一就是必须始终把音乐作品作为一个统一的整体来体验。”

　　4、违背欣赏教学的本质性，盲目综合，舍本逐末

　　提倡学科综合是新课标理念之一，但是要把握好综合的“度”的问题才不会远离音乐的本质。试想如果一堂音乐课上，充满了地理的、历史的、文学的、美术的、舞蹈的等东西，惟独没有了对音乐的感受与体验，这还称之为音乐课吗?根据观察发现欣赏教学中的盲目综合主要表现在几个方面：综合表现活动的展示和延伸占据音乐学习的时间过多，有喧宾夺主之嫌;学生在综合活动中并未真正注意音乐和使用音乐，只是在营造一种积极踊跃的气氛，活动的目的不明确;学生的描述和表现并没有围绕着音乐的要素，他们的语言不是音乐的，更多的是文学的;课堂活动通过综合没有加深学生对音乐的理解。

　　以上这些问题，是因为教师片面理解欣赏教学，对欣赏教学的内涵、价值及过程缺乏实质性认识，这极大地影响了音乐教学的效果。在新课程理念下，为了更好地实施欣赏教学，在教学实践中，我是从“围绕主题、把握主线、拓展创新”几个方面来优化欣赏教学的策略的。

　　二、优化“欣赏教学”，提高音乐教学效果

　　1、围绕主题，重组教材。新教材的呈送方式都是以“主题”的形式出现的，在学完一首歌后可以安排欣赏相关主题的乐曲，这是常态的教学呈现。可是我在这里所说的是自己可以根据教学的需要设定主题，然后从主题出发，打破册与课的界限，重新组合教材(在一些优质课或观察课上常用这种方法)。在教学实践中我总结了以下几种重组教材的方式：

　　为了达成教学目标，根据学生的实际情况，可以组合不同音乐表现形式、演奏乐器。但是同一主题的音乐作品来作为欣赏的教学内容，如在一堂题为《走进舞曲》的音乐观摩课中，老师选择了《小步舞曲》(钢琴独奏)、《刀马旦》(管弦乐)、《青春舞曲》(声乐)来展开欣赏课的教学。

　　多年前曾听过一堂非常优秀的欣赏课《感受回旋曲》，至今还记忆犹新，它从听赏《波基上校进行曲》入手，直至创作《观潮回旋曲》，层层深入，展开教学，学生的课堂表现使在座听课的老师无不赞赏这堂欣赏课的成功。比较欣赏法是欣赏教学中常用的方法之一，运用它来重组教材也不失为一个良好的方法。如《小白菜》和《太阳出来喜洋洋》放在同一堂课上欣赏，迥然不同的音乐会使学生对音乐情绪的感受、对音乐形象的理解水到渠成，达到事半功倍之效。

　　2、营造自然和谐的学习氛围，是提高音乐课堂教学实效性的必要条件 。儿童的天性是活泼好动、乐意在游戏和活动中学习知识，传统的课堂往往过于严肃和拘谨，老师讲解多，学生思考少，一问一答多，发展个性少，把学生好学好问的积极性压抑下去了，使课堂气氛变得生硬单调，教学效果并不理想，为了改变这一状况，我大胆进行尝试，一改过去传统课堂教学模式。①保证学生在探讨问题时，有宽松的气氛，必要时可以下位，甚至大声争辩。②理解童心，允许学生用自然的，带有童趣的语言表达思想。③鼓励学生大胆提出问题，发表不同意见。这大大解放了学生，课堂上呈现一种生动活泼积极向上的新景象，真正做到寓教于乐。学生从“要我学”到“我要学”的过程中完成了质的飞跃。

　　3、采用多种方法，激发学习兴趣，是提高音乐课堂教学实效性的重要前提。针对不同年龄阶段的学生采用不同的教学方法。低幼年级的学生活泼好动，注意力很难集中，宜采用故事导入，教师悦耳动听的声音，引人入胜的故事，一下子就把学生吸引住了，再把教学内容分层融入到故事中去，巧设疑问，环环相扣，使学生自然而然地进入到课堂中。

　　总之，提高音乐课堂教学实效性的方法还有许多，这就有待我们小学音乐教育工作者在今后的课堂教学中不断的发现、摸索、探讨，找到一整套行之有效的方法，为切实提高音乐课堂教学的实效性尽我们的一分绵薄之力。