学生的课堂信息是重要的隐性课程资源。它产生于师生交流互动的变化、发展过程中，包括言语信息和非语言信息。具体包括师生之间、学生之间双向互动引起的思维碰撞、观点交锋和情感交融，进而迸发出的思想火花;学生的各种困惑、困难和障碍以及进而产生的一些谬误;学生遇到的一些意想不到的问题或提出的一些富有建设性的想法等。教学过程中的各种信息并不是自然产生的，而是教师在教学活动中有目的、有计划地促使学生积极参与教学活动，在活动中形成的师生互动过程中传递的信息。要使这些互动的反馈信息对教学的调整与优化产生影响，教师必须对这些信息有意识、有目的、尽可能多地进行捕捉，从中筛选有效的信息，排除一些干扰信息或者与课程无关的信息。教师应根据各种反馈信息，有效调整课堂内容和节奏，使之在变化中丰富多彩、生动活泼、顺理成章，从而提高课堂教学的质量。

　　在观察中捕捉动态信息 观察是一种综合活动，不仅用眼，还要用耳、脑，要边听、边看、边分析、边评价，以便及时解决问题。在教学过程中教师要认真观察整个课堂，从学生的动作、表情等情绪反应中观察学生的操作过程、学习方式与习惯，关注学生的信息表达。

　　在提问中捕捉即时信息 在教学过程中，提问具有极其重要的作用。教师在课堂上有目的地提出一个与课题的解决有密切相关的问题，可以引导学生积极思考和互动，能够及时了解他们对知识的掌握情况，发现教学中存在的问题，为改进教学搜集反馈信息。在提问过程中，教师不但能捕捉到学生的另类思维，也能捕捉到后进生“卡壳”的关节点，从中可以发现自己输送的信息量是否符合学生的认知水平，是否需要调整教学方案。

　　在练习中捕捉学生信息 当堂练习以及课堂学生演示，是教师捕捉学生信息很好的时机，教师可以发现学生在练习中的思维路径、对知识的理解掌握程度、存在的问题，还可以发现学生之间的个体差异。为了能及时捕捉反馈信息，在课堂教学中，对基础水平好、中、差的学生教师必须有全面的了解，一旦做练习，教师只要巡视一下不同基础学生的练习情况，基本可以了解全班学生理解掌握程度。同理，对学生上黑板演示也要控制三者的比例，通过这些学生在练习过程中反映的问题，来了解全班的信息，以便及时调整教学进度和方法。

　　在讨论中捕捉前沿信息 课堂讨论是学生之间以及师生之间沟通信息的又一途径。教师应针对不同的内容，以质疑问难的形式引导学生讨论。在讨论时，教师如以普通成员的身份参与交流，学生的思维相对会活跃些，顾虑也少会一些，他们会畅所欲言，谈出对某一问题的看法和疑问。如在讲《职业道德与职业指导》第一课第二节“职业与专业”时，笔者积极地参与到“专业学习的重要性在哪里?如何学好专业知识?你打算将来选择什么职业?所学专业对应的职业资格证书有哪些?如何才能考取这些资格证书?”等小组讨论中。笔者用自己的身心去影响学生，激发其讨论的激情;用自己的热情去感染学生，使其与自己心心相印，协调一致，营造良好的教学情境，使这节课达到了事半功倍的效果。

　　同时，教师要善于捕捉一些不易发现的课堂隐性信息。个别问题教师可以当场答疑，有些典型问题，可要求全班一起讨论。如在讲《经济政治与社会》第一课“商品的交换与消费”时，面对猪肉涨价、汽油煤油涨价，绝大部分学生都认为，消费者会不买或少买，宰猪人要下岗了，养猪户要发财了，出门坐车要涨价了等。但有一个学生却说“肉价涨了，我让我妈买蔬菜;油价涨了，我让我爸卖电瓶车”。实际上，这个学生的想法，就是重要的课堂信息。笔者马上肯定他的想法，接着就顺着他的思路让学生们得出互为替代品、互为商品的概念及价格变动对生产生活的影响。这样，利用学生的课堂信息，使学生思维向纵深发展，有效地完成教学内容。在讨论中，为了捕捉更多有价值的反馈信息，教师提出问题的形式应新颖，以利于学生更积极地讨论。另外，所讨论的问题要适合学生的认知水平和思维能力，学生经过思考解决问题会提高学生接受信息的能力。问题太难，确定不了思考方向，参加讨论的人数就会越来越少;问题太容易，激不起学生的讨论热情。对学生反映的信息，如与课堂教学内容、教学目标有直接关系，就应优先处理，或做一些解释，或让全班学生思考讨论。为解决一些共性的问题，也可以调整课堂教学程序。

　　在测验中捕捉过错信息 测验不仅能看出学生的学习质量，也能看出教师的教学效果，获得教学双方的反馈信息，及时发现问题和解决问题，而且可以使学生认识过错、纠正错误达到巩固消化知识的目的。

　　学生的课堂信息虽不是教学的直接内容，但对教学有间接性和隐蔽性的影响。因此，教师面对学生的课堂信息要学会倾听;面对学生的一些奇特的想法或古怪的问题，应尽可能地回应，不能以不屑一顾的态度，轻易做出判断，要防止挫伤学生的创造激情。同时，教师要根据学生的实际课堂信息，实时调整自己的预设，重新组织教学，使学生的思绪飞扬，使课堂和谐顺畅，使教学朝着有序的方向发展。