班级管理的最高境界是不管理，也就是实现学生的自主管理。在为期不长的班主任工作中，我做了一些有效尝试，现小结如下：

　　一、学生管好自己能管的事。

　　魏书生前辈曾这样说过：“学生自己能管好的事，班干部不管;班干部能管好的事，班长不管;班长能管好的事，班主任不管。”基于这种思考，开学之初我为此专门开了一次以“管好自己的事”为主题的班队会。在班队会上，学生畅所欲言，争相讨论。大家在班干部的带领下明确了哪些是自己能管好的事。将这些觉得是自已应该管好的事提出来后，由相关的班干部加以总结和梳理，交给班主任在班上加以讨论。为什么说这些事是自己能管好的事呢?找出原因，定出措施，经全班举手表决一致通过，就可生效。可将这些学生自己能做好的事，在班级最醒目的地方，制成展牌，配以彩图，给以张贴。这些事基本包括：站好队，干好自己的班级岗位责任制，做好操，走好路队……也可按照由样内到样外或是由家庭到学校的顺序加以分类，规范学生的生活，让学生在合理有序的生活中发展。做好了这些事，也就做好了大部分学生应该做好的事。

　　二是让学生明确管好自己的事的意义。其一，尊严意识。本是自己能做好的事，如果再让别人说着、管着，那太没面子了。人都要面子，都有尊严，做好自己应该做好的事，不仅是应该，更重要的是维护的自己的尊严，一举两得，何乐而不为?另外，常期坚持能培养学生的自主能力，养成一颗自立自主的心。其二证明自己的能力。如果管不好自己的事这不是说自己的能力不如别人吗?没有人承认自己不如别人，没有人主动承认失败。积极向上，争优创先，这是一个学生蓬勃向上的标志。

　　这样不仅明确了责任，提高了认识，大大增强了学生的主动参与意识，而且为教师提供了有力的抓手。比如某生做操不认真，就可以这样和他谈话：你自己的事应该自己管好，连自己的事都管不好别人会怎么说你呢?这多能震撼学生的内心世界啊!

　　二、把学生推向班级管理的舞台。

　　学生不能真正走向管理舞台的原因之一，就是教师不敢把学生推向班级管理的前台。在班级管理中，我处处让学生感觉他们才是班级管理的主人。

　　比如在处理开班队会这个问题上，我对学生说：“开班队会是大家自己的问题，你们开什么会，可以听听国旗下讲话的安排;至于怎样开和如何开好的问题，班委可以组织认真研究，必要时我很高兴参与意见。另外，你们开班会得去请我，否则我不去。”

　　这一招真灵，学生的参与组织意识大大增强，每次升旗都有专门人员记录下内容，开班会之前组织班干部讨论班会的内容、人员组织等等。

　　如今每次班会之前，我都在办公室内等学生过来请我，感觉真好!

　　再如处理违反样纪班规的学生，也可放手发挥集体的力量，大胆让学生去做。一次某生一个星期不完成作业。班干部和科代表将这个情况反映给了我，以前的处理办法是火冒三丈，大训一番。将事情在胆交给学生的理念彻底打消了我的想法：还是交给学生吧。“你们想办法帮帮他吧。”这是我说的唯一的一句话。接下来的事情大大出乎我的意料：班干部给该生的家长写了一封长信，向家长介绍了该生近期的在校表现。更令我吃惊的事，家长将信转给了我，信中不光有批评，还有表扬，这着真好，那个不完成作业的学生不知是因为羞愧还是感觉对不起父母，再也没有不完成作业了。看看吧，作为班主任，只说了一句话，就办了一个让所有老师都头疼的问题，关键是将学生推上了管理工作的舞台。

　　其实，培养学生自己解决问题的能力，是培养学生自主管理的有效途径。在平时的教育教学和日常管理中，我很注意这一点。

　　在我班里的管理区域划分是以小队为单位的，充分发挥小队的主动性，会收到意想不到的效果。有这样一件事，第一小队的某位同学老不顾小队的利益，经常为小队丢脸，他们小队就联名上书不要这们同学了。不要怎么办，反正不能把他开除吧。我找到那个小队的小队长和队里几名威信较高的同学，征求他们的意见。我让他们想想办法，看看如何帮助这位同学，必竟同学如手足。他们都觉得应该帮助那位同学，而不应看不起他。就这样，问题有了转机。

　　他们主动接近那位学生，和他一起活动一起滑游戏，成了一个积极向上的小团体，在这样的小团体中，谁也不能为团体抹黑。其后的教育效果可想而知。

　　学生才是学校生活的主人，指导学生自主管理班级是班主任的一大快事。