摘要：近来，新课标在不同的地区相继展开，随着各级机构的推动，新课标已逐渐深入人心，教学渐渐从以知识为本的教育理念转变为以学生发展为本的教育理念。长期以来，高中英语教学都是围绕着高考展开，目的是为了高考能够出好成绩。然而，从最近几年高考书面表达的成绩和对具有代表性的学校的调查结果可以看出，高中英语写作教学相对薄弱是一个大问题。本文针对高中英语写作教学相对薄弱，学生写作难的情况进行探讨，着重分析了教师写作教学方面的不足之处以及一些改进的方法和措施与大家共享。

　　关键词：高中英语教学;英语写作;问题与对策

　　一.高中英语写作教学中存在的问题

　　中学英语教学大纲明确指出：“写是书面表达和传递信息的交际能力，培养初步写的能力，是英语教学的目的之一。”然而，高中英语写作教学的现状却令人担忧：在最近几年的高考英语试卷中，书面表达占25分，(甚至在07年的山东卷作文都占到了30分),然而得分率却只有 50%略多一点，几年来都是如此。其实，高考的书面表达，并非真正意义上的作文，只是“要求考生根据所给情景，用英语写一篇大约120-150个单词的书面材料”。若改用汉语表达，大概与小学三、四年级的水平相当。既然要求不高，但得分率为何如此之低呢?高中英语写作教学中到底存在哪些问题呢?

　　1.大部分教师没有写作教学计划

　　写作教学带有很大的随意性，或只作零星的写作训练，没有系统性。另外，训练次数严重不够，检查措施一点不力。根据某中学学生的调查发现，在高一时有的老师布置过一两次，有的老师一次也没布置写;在高二时，有的老师布置五、六次，有的布置十多次，但几乎都没有检查或批改，实际上大部分学生一次也没有写。最后，是训练的方式方法不当，忽略了写作教学的规律，特别是绝大部分老师过早地把写作题与高考“挂钩”，对行文限制过死，不便于发展学生的思维能力和想象力。

　　2. 教师对英语写作教学的认识不足

　　新课标指出：听、说、读、写“这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进”;它们“既是学习的内容，又是学习的手段”。写作不仅可以提高写作技能本身，而且还可以巩固已学过的语言知识，发展学生的语言技能。又因为写作有更多的时间思考，所以对那些语言接受能力较差的同学来说，写作更加适合。再说，写作时多用单独学习方式，这正好符合高中生的年龄特点。

　　3.学校还需加强对英语写作教学的管理。

　　可以说每所学校的教务处都规定了语文教师每学期布置和批改学生作文的次数，但规定高中英语教师要布置和批改英语作文次数的学校，可能会寥寥无几了。事实上，相比之下，规定写英语作文更为重要。因为听读是输入，说写是输出。学生通过“说”的输出量与汉语相比，英语就少得相当可怜。一周大约6节英语课，不到5小时，而这5小时中，除了被老师占用的时间外，学生说的时间又有多少呢?因此，通过写来增加输出量，就显得十分重要。因此，学校对英语教师应当布置和必须批改的次数与质量作出硬性规定并做好督促检查就显得非常必要。

　　二.解决高中英语写作教学中的问题对策

　　针对这些存在的问题，根据我的一些经验和有益的尝试，觉得以下几点具体做法，是可行的也是有效的。

　　1.有关部门和老师要设法营造英语写作环境

　　学校、教研组可以考虑办一个校级的英语报纸或刊物，专登学生英语日记、作文或作品。同时，设立校内英语新闻广播，播放学生采写的英语新闻。还可利用中西方节日开展英语征文竞赛、书信竞赛等。 要有专门的写作教学计划 根据大纲或课标对各年级学生在写作方面的要求、教材内容、学生的年龄特点、社会习俗和社会交际的实际需要，写出本学年或本学期的写作教学计划，包括学生情况分析、教学目标、具体措施、每周安排(体裁、可能的内容或主题、批改方式)等。并在实施过程中根据实际作适当的修改或调整。 要坚持循序渐进的原则。 写作要先易后难，先短后长;先学会运用简单句、并列句、再到复合句;先写正确句子、逐步过渡到围绕一个人、一件事、一个观点去写有中心的文章;由不限定时间到限定时间，由限定时间长到限定时间短，由限定字数少到多;先采取控制性写作(controlled writing)、再到引导性写作(guided writing)、最后才到自由写作(free writing)，逐步培养学生的写作能力。 指导学生熟读背诵精彩文段 “熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，英语文章也是如此。指导学生平时多读多背那些有典型文体特征的好文章或段落。还要多背一些优美句子、谚语、俗语等，写起文章来也会起到画龙点睛的作用。如，Where there is a will, there is a way.(有志者，事竟成。) Rome was not built in a day. (冰冷三尺非一日之寒。) Great hopes make great men. (伟大的抱负造就伟大的人物。)等。 批改方式要灵活多样，鼓励最为重要 如果要天天练笔，周周作文，要做到篇篇改，句句改，老师显然是做不到的。这可采取同学互相改，或采取过一段时间之后回过头来自己改。当然老师也不能不改，可抽组抽人改，但一定得保证一周或两周内，每个学生必定轮一次。关于语法、词汇方面的错误和篇章结构、逻辑衔接方面的错误，改多改少要因人而异。差生只能选改，不可全改，否则会使他们失去自信，优生一定要全面改。不但要评论写作技巧，还要尊重学生观点，关注学生情感。最重要的是借此机会与学生书面沟通，特别是加上热情而又真诚的话语。如，对那些写作有困难的学生，可写上Writing in English is difficult, but you work so hard. I’m sure you will make progress before long. 对基础差但书法好的同学可写上Your handwriting is very beautiful. Keep on trying, and you’ll make progress. 对那些已经有进步的同学可写上I’m very glad to know that you’ve made so great progress. 或Congratulations! You have made great progress. 对那些写得好的同学可写上You article reads quite well. I really enjoy reading it.总之，要培养学生的写作兴趣，鼓励比什么都重要。所以有人说“兴趣是最好的老师，鼓励是最好的方法”。

　　小结：随着写作在高考中的位置越来越重要，这又是我们的一个薄弱环节，我们需从当前中国高中学生的年龄特点出发，结合具体的教学实际和社会需要，大胆探索具有中国特色或地方特色的英语写作教学原则、模式、内容和批改方式等，这样才能提高高中英语教学水平及学生的英语学习能力。