【摘要】叶圣陶曾经说过:文学语言的训练,最要紧的是训练语感,就是对语文敏锐的感觉。小学生阅读的语感很重要，对其今后成长生活奠定了一定基础。

　　【关键字】小学语文阅读;语言训练

　　在小学生语文的教学中，主要任务是加强刚踏入校门的小学生思维和语言能力的培养。如何提高培养小学生这一能力，教师的教学方法起着关键作用;在教学中需与学生围绕语言为中心，开展多种形式的阅读训练，引发学生阅读的兴趣。其中对文章阅读的语感培养是关键，在实践语文阅读中感悟言语，同时注意不断加强学生口语能力的表达，在其所掌握的基础上多读多练，慢慢增强小学生的对语言的应用。

　　一、语言训练的现状

　　在教育部颁布新课改的实施以来，遵循学生是课堂的主体，是学习主人的教学理念，使小学生愉快主动的学习。但是在改进的过程中也稍出现了一些相对的不足，教师在遵循学生是课堂的主体是学习的主人的时候，忽略了对学生的语言能力训练。在强调“老师是学生学习伙伴”的中心理念下，对学生自由自主，开放式的阅读形式成了语言训练的主导，真正对小学生口语的语言训练内容越来越少。加上当今社会的科技的日新月异，电脑一体化，使许多学生不在扎实的练习学词写字。一些教师在强调背诵、默写的训练的时候，又怕因为过分强调而限制了学生学习的自主;在说写的交流上只重视内容的反馈,而忽略了语言的表达方式,使教学逐渐淡化了打好落实基础知识的根基和语言基本技能的训练。

　　二、语言训练的重要性

　　可以把语言比喻成是一种工具，而对工具的实践、操作则是我们通常所说的对技能的掌握。在《语文课程标准》中明确的阐述了小学语文在教学中的基本性质，语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。要将语言转化自己所掌握的技能必须以明确学习目的为前提，在科学的方法下经过长时间有步骤、有计划的实践性练习训练，逐渐把对提高语言能力的训练升华成自身对语言的需求。在传统的语文教学中，教师常常进入一个误区，对学生使用强迫性背诵、默写训练难免有一些形而上学，使学生在学习语文知识中完全处于被动接受者的角色。对小学生的语言训练，不仅是对其片面的语文教材知识培养，而是对其成长的语言情感的培养;在内容和目标上,既是对其语文外在行为的训练,如读与写;又是指导其内在价值观的培育;二者对学生成长相辅相成。新课改，《语文课程标准》倡导全面提高学生的语文素养，从知识的了解到能力的实践，从学习的过程到方法的掌握，从对事物表面情感态度到价值观的深切认识，最终目标是使学生认识到我国深厚的语言、文化底蕴，使学生正确的理解和掌握祖国的语言文字。教师必须依靠正确适当的教学方法，使教材与小学生接受能力相结合，使其学习的心得和知识在经历一个循序渐进的过程中，将语言的说与写转化为情感的素养。

　　三、落实培养语言训练

　　(1)树立语言知识观

　　在传统的语文教学中，只重视教材知识的系统性，以学生掌握的教材多少为价值取向，从而导致了课堂以灌输为主的填鸭式教学，忽略了学生学习的自主性和对学生学习兴趣的培养。我国著名的语言学家及语文教育家张志公曾说，“不能把语文课搞成一门纯粹的知识课,而以知识为先导以实践为主体并以实践能力的养成为归依的课。”可见，教师在教学实践中应该加大对学生语言知识能力素养的训练，顺应目前崭新的时代，使学生把语文学习融入到当今的时代内涵中，掌握新的自主的学习策略，形成良好的学习习惯,将学习变为吸取知识的技能，将语言训练扎扎实实的融入到生机勃勃的教学中去。

　　(2)注重语感的培养

　　在提高小学生的语言训练中，重要的是注重语感的培养，而语感的培养则重在于教师对学生感受的引导。在教学实践中，教师应以多花样途径将小学生引入语言内涵的魅力当中。使小学生通过畅想，以及对实际生活的理解，两者相结合以其纯真稚嫩的语言来描述各种动人情景，使具有着浓厚童真的小学生在理解教材的基础上打开想象的大门，使他们的听与说能力同时得到更好训练。在《我要的是葫芦》这篇课本中，“细长的葫芦藤上长满了绿叶,开出了几朵雪白的小花,花谢以后,藤上挂了几个小葫芦。”如果教师只是轻描淡写的在课堂上读出来，学生们难免会对这样的课文提不起兴趣。相反，如果教师在备课的时候能够想到以一个漂亮的小葫芦模型为亮点，在课堂上展示给小学生们，然后再声情并茂的朗读课文，最后让学生自己去结合教材的描述想象着小葫芦的可爱，最后以鼓励提问的方式使学生通过自己的想象与词汇量自己组织语言来描述，不仅实现了课堂活跃的气氛也提高了学生阅读的兴趣，从而实现对语言的理解和运用。

　　(3)引导学生学会针对语言提问题

　　在对小学生的阅读教学中，存在着不少难题。由于小学生词汇量的缺乏和对文字的认识程度不够使阅读训练稍有困难。在教材的学习中，小学生对问题的提出往往偏于课文内容，如果教师对问题的引导把握不好，就会陷入单一的课本教学中，使学生不能真正融入阅读中的语言实践。所以，教师在与学生的同步阅读中，要引导学生对语言用词的重视，启发学生在阅读中多提问题，多提有价值的语言问题。如，在学习《白杨》这篇课本中，作者对戈壁滩的白杨树运用了“”这形容词来形容白杨树的特点，教师可以用白杨树的图画做参考让学生看，然后引导学生用一些词语来形容他们心里的白杨树，继而对学生提问作者为什么不用“挺立”、 “挺拔”等词。使学生知道作者是要告诉大家那些白杨树不仅高大挺拔,而且清秀美丽;而“秀”字流露出了作者对白杨树的赞美之情。普通的白杨树我们见到以后可能会说并不是很美丽，可在作者眼里它是美丽的，在教学中，教师将“秀”字作为重点，提示学生作者这一点睛之笔也写出了白杨树的品格美。还可以做对比，一方面能使学生对白杨树这篇课文的认知，另一方面也可以使学生学会对比，尽管还不能理解后者的意思，相信“高大挺秀的白杨树”与“枯藤老树昏鸦”两句话在学生的脑海里会有一个明显的对比，这样学生才会对语言的意义和内容有完整的理解。

　　【总结】

　　在培养学生的语言训练中要注重阅读时对语言的累积，这也是培养阅读语感的基础。对小学生来说，教师的课堂传授教学是其累积语言的主要渠道。在课堂四十五分钟内，教师需让学生感受到教材文章语言的生动形象，并且抓住重点词语让学生通过造句等形式让学会积累，形成多读多说的习惯;从而进一步形成在阅读中学习写作，最终学以致用，促进小学生语文素养的全面提升。

　　【参考文献】

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