摘要：

　　孩子的童年是不可复制的，弃孤(残)儿童是社会弱势群体，他们也是社会的一分子，虽然他们的身心发展状况和正常家庭中的孩子存在差异，不能用一般孩子的发展情况作为标准，但他们也有自己的闪光点，在为他们撰写成长记录时，我们借鉴了加德纳的多元智能理论，使他们的成长记录内容更加充实和丰富。

　　关键词：多元智能理论 弃孤(残)儿童 成长记录

　　弃孤(残)儿童是社会弱势群体，在党、政府及社会各界爱心认识的帮助下，失去父母的弃孤(残)孩子在儿童福利机构中茁壮成长，他们的生活得到悉心的照料。在构建和谐社会的今天，在倡导教育公平的大背景下，儿童的早期发展、教育状况越来越被人们关注，我们作为福利机构一线教育工作者也感到对弃孤(残)儿童进行早期教育，记录他们成长的过程是非常重要和必要的，因为我们在每一名孩子眼里不仅是一名老师更是一位母亲!人们常说孩子的童年都是不可复制的，在我们眼里福利机构的孩子的童年同样也是不可复制的，一个孩子就是一本书，如何把这本书写的真实和精彩，多元智能理论给了我们一定的启示。

　　一、多元智能理论改变我们对儿童的评价角度

　　美国哈弗大学教育研究院的加德纳教授20世纪80年代从心理学的角度提出了多元智能的理论。加德纳认为，只要某种能力在一个文化背景中被视为是有价值的，这种能力就应该被列为智能。每种智能都有同等的重要作用，并不一定要在某个特定的领域成功才算智商高。在我们福利机构中的弃孤(残)孩子由于成长环境(集体生活为主)和个体状况(身体残疾、疾病、智障等)的原因，若以传统以智商作为判断儿童智能的唯一标准，仅以语文、数学两方面的能力来看待儿童是否“聪明”，那么我们的孩子整体发展状况远远比不上正常家庭中的儿童，而加德纳的多元智能理论教会我们要以多维度的、全面的、发展的眼光来评价儿童，重新认识儿童智能的真正含义。

　　二、多元智能理论使观察内容更加丰富

　　在多元智能的理论指导下，幼儿成长记录册的内容更加丰富，多元化。从种类上分，其智能包括：语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。我们可以从不同的方面的表现来衡量幼儿的发展状况。如在进行主题活动“感官总动员”中，涉及到的记录内容包括了体会感官的功能;能用语言表达不同的感受;学习用不同的语言表达感官(语言智能);初步掌握人脸五官的相对位置(空间智能);分辨声音的异同，用手来表达简单节奏(音乐智能);学习将同种气味的物品归类(数学逻辑智能);探索生活中常有的气味(自然观察);学习帮助视力、听力有残疾的同伴(人际关系智能);知道自己五官的位置，功能(自我认识智能);增强户外活动中身体的自我保护意识(身体运动智能)等。由于每个孩子的发展状况不同伴随的残疾程度也不一样，教师在记录观察时，内容不能仅仅停留在记录儿童会说感觉器官的名称、知道感觉器官的位置，而是分门别类的记录他们各项智能的发展状况，聋生记录得重点以学习将同种气味的物品归类(数学逻辑智能)，探索生活中常有的气味(自然观察)，初步掌握人脸五官的相对位置(空间智能)为主。盲生以能用语言表达不同的感受;学习用不同的语言表达感官(语言智能)，分辨声音的异同，用手来表达简单节奏(音乐智能);知道自己五官的位置，功能(自我认识智能)为主。让观察记录的内容更加多元化，更加细致。另外一个重要的目的在于这样的纪录能使幼儿的强项与弱项清晰的展现在我们的眼前。阿姆斯特朗说：“如果一个孩子某学科表现较差，我们因从他的强项智能项目入手去补救有缺失的项目，而不能一直针对他不行的智能拼命地给他补习。用他比较弱的智能去改进他已经落后的技能，只能是事半功倍，只会增加学生对学习的无助感，最后使他的学习兴趣完全消失。根据这个观点我们联想到福利机构弃孤(残)儿童从小遭到父母遗弃，存在自卑心理，这是他们的人生发展是一个不可回避的事实，如果我们能及时记录他们在活动中表现出的强项并给与支持和肯定，让他们在翻看自己的成长记录时能够找回自信，从而促进他们其他智能的全面发展。

　　三、采用多样的记录形式

　　成长记录的形式也可以是多样的。主要以文字、表格、照片、音像、手工等形式来儿童个体的表现。文字和照片配合出现是常见的记录形式，幼儿在活动中突出表现的一个瞬间，再附上精美的照片和教师的一段话，这段话既是对当时情景和来龙去脉的说明，也是对幼儿发展的真实描述和把握。如剪纸活动中的一段记录“瞧，XX剪的很专心，从他拿剪刀的说法和动作来看，他已经完全掌握了运用剪刀的技巧和方法。他先将整个圆的大概轮廓剪出来，然后再慢慢地修剪出精确的轮廓” ，又如“今天我在喊XX名字的时候，他看着我笑了”、记录的内容不仅局限在他学会了……，孩子的一点一滴都可以写在记录上。表格的种类主要包括关于儿童发展量表、儿童发展评估记录表等，儿童发展量表和儿童发展评估记录表都是以多元智能结构种类为基础，结合我院弃孤(残)儿童特点而制定出的。内容包括了儿童发展的六大能区：语言、认知、大运动、精细动作、社会交往、生活自理，并有每个年龄段幼儿发展和训练的具体内容作为参照标准。活动档案记录是一种用图画、文字和照片记录一群孩子在做某一个集体活动时的情景，将制作好的活动档案也放在孩子的成长记录中，供他们随时翻阅。在这个情景再现的过程中同样起到了发展孩子的语言能力、与人交往的能力和观察力的目的。此外幼儿也可以将自己满意的绘画、手工作品放入记录册中留作纪念同时也使他们获得成就感。

　　加德纳的多元智能理论教会我们要用平等的眼光看待每一名儿童，就算是福利机构的弃孤(残)儿童，在他们身上也有闪光点，为这些从小遭受父母遗弃的孩子记录下他们童年的点点滴滴，这份成长记录袋将一直伴随着在他们左右，不论他以后身在何方，或是被家庭寄养，或是被涉外领养到其他国家，这份珍贵的记录都将伴随在他左右，让他们也能像正常家庭的孩子一样拥有一段五彩斑斓，充满回忆的童年，回味自己的成长轨迹，为今后的人生道路奠定一个良好的基础，为自己创造更加美好的未来!

　　参考文献：

　　1、周兢 陈娟娟主编《幼儿园活动整合课程指导》2003年4月第2版 南京师范大学出版社 信谊基金出版社

　　2、刘光霞主编《中小学学生评价技巧集萃》 江教育出版社