自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。顾名思义，自主学习是以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。《基础教育课程改革纲要(试行)》在论及基础教育课程改革的具体目标时指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”传统的体育教学强调的是接受式的学习方式，现在我们提倡自主学习，是否就是否定接受式的学习方式，一概采用自主学习的方式?根据《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，可以这样理解，我们只是要改变过去的那种“过于强调接受学习”的倾向，而不是完全否定接受式的学习方式，但要倡导学生学会自主学习的方式。

　　新世纪的数学教育越来越重视培养学生的整体素质，为学生的终身发展奠定基础，自主学习和创新能力是学生良好素质的重要体现。创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

　　当前，省教育厅颁布了“五严”的规定，从省教育厅到各地方教育主管部门下决心采取通过规范办学行为、严格执行国家课程计划、控制学生在校时间，控制学生课外作业量等等措施减轻学生过重负担，努力实践素质教育，关注学生身心健康发展、终身发展，全面培养人的素质。我认为在当前背景下，探讨如何促进学生进行自主学习、创新学习、自主发展。又具有了更新、更现实、更具指导价值的意义。

　　自主学习——学生在教师的指导下积极主动地参与学习全过程，动手动口动脑、生动活泼，表现出强烈的求知欲望，在参与之中主动获取知识，培养学习的能力。

　　一、培养学生自主学习的意识

　　(一)建立和谐、民主课堂，从“民主”走向“自主”

　　建立和谐的师生关系，采用民主型的交往方式，为学生创设一种民主的、宽松的、和谐的课堂气氛。学生在心情愉快、精神振奋，没有压力的状态下容易自主学习。要让学生笑着去学，教师决不要扳着脸更不能训斥学生，真心尊重每个学生，把教学活动真正变成一种民主的学习生活，以民主化的教学塑造富有主体性的人。

　　(二)激发学生学习数学的兴趣尤为重要

　　著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配。一切有成效的活动，必须以某种兴趣作为先决条件。”创设合适的、切合学生生活实际的情境，能激发学生进行探究的兴趣;有趣的典故、有意义的数学历史故事，直观的“做”数学的材料，精巧的课堂设计，不仅能引发学生关注的兴趣，还能使兴趣长久。

　　二、培养自主学习习惯的几种做法

　　教学的最终目的不仅仅是让学生学会知识，而是让学生在学习过程中掌握学习方法。学习方法是学习能力的一个基本要素，要提高学生主动学习的能力，教师一定要加强学生学习方法的指导，帮助学生掌握科学的方法，使学生由“学会”变为“会学”。

　　(一) 学生对自己的学习过程的回顾就是对自主学习方法的一种领会

　　教师往往容易满足于学生的正确答案，一个问题几个学生回答，一个学生答对了，这个问题就算解决了。至于这个学生为什么能答对，别的学生为什么会答错，则一概不予探究。由于学生只知其然，不知其所以然。这次答对了，下次不一定能答对。尤其是当几个学生的结论存在不一致时，教师应该不失时机地启发学生，你怎么知道的?你的思想过程是怎样的?这样不仅能使学生有效的总结自己的学习过程，而且还可以在全班学生中起到交流学习的作用。培养学生善于在学习中进行反思。同时，一些设计为自主探究的课堂形式，也不失为学生进行自主学习提供一个过程化的范本，为此，常常在课堂小结中，我让学生们回顾本节课的内容的同时，也让他们回顾本节课的学习过程

　　(二)教学中“生成”亦可作为自主探究的“资源”

　　选择自主探究的材料时，不应只着眼于教材或者各种经典的例题，教学中学生的“生成”，也是最好的探究资源，因为这些材料对学生来说，更真实、更亲切。

　　即使是生成的错误，也可能是很好的探究资源，因为往往这些错误除了偶然的疏忽，通常有其心理上或思维上的不足之处。教师要研究学生产生错误的原因，然后引导学生自己先寻找并加以消除。学生能够找到错误的原因并加以纠正，那么就意味着他已掌握了正确的学习方法。

　　每个学生经历的学习过程不尽相同，在同一学习过程中所运用的学习方法也互不相同。引导学生交流和总结学习过程，不仅能起到取长补短的作用，而且能优化每个学生的学习方法。

　　(三)提供充分的自主学习的时间和机会

　　要使学生自主主动地学习，教师必须为学生创造自主学习的环境、机会与时间。课堂教学中，注重问题的有效性和价值性，提高问题的效率，给学生留下充分的自主创造时间和空间，提倡独立思考、独立动手解决问题，也提倡通过分工合作解决问题、提出新的问题。

　　课外学习任务的布置，也要提供自主的机会，如布置预习，在预习后要能小结自己的预习所得或提出疑问。再如，布置练习的范围，让学生选择一部分作为自己的必做练习，并说明理由。

　　(四)培养学生写“数学日记”的习惯

　　所谓“数学日记”就是学生以日记的形式记述他对每次数学内容的理解和学习体会，评价教师教学和自己学习的得失，提出自己对数学教学的要求，向教师请教自己在数学学习中遇到的各种问题等。

　　新课程强调发展学生数学交流的能力，而写“数学日记”无疑给学生提供了一个用数学语言或自己的语言表达思想方法和情感的机会。学生把学习数学过程遇到的问题、困难以及探究的过程用数学语言写在日记中，写出了自己的情感态度。在小组交流、全班交流中,“数学日记”对学生数学学习自信心的树立、师生关系及生生关系的和谐、自主学习数学的能力和交流能力的发展无疑起着助推作用。

　　三、质疑、提问，是自主学习的开端

　　“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要，教师应允许和鼓励学生对内容有自己独特的理解，对疑问有与众不同的解释。布鲁巴克曾说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 提出问题有利于发挥学生的主体作用。建构主义认为：学习是学习者主动的建构活动，而并非对于知识的被动接受。因此，学生在学习活动中应处于主体地位。但是，我们在数学教学中比较重视“讲清基本概念，抓住知识要点，培养解题技巧，解答学生疑问”，强调以教师为主导作用的教育，造成学生长于求同思维而短于求异思维，使学生只会做“学答”而不会做“学问”。

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