长期以来，小学语文课堂教学还存在教师讲解多，学生思考少;一问一答多，合作交流少;强求一致多，发展个性少;完成任务多，体验乐趣少的现象，要改变这种课堂教学状况，就必须把《语文课程标准》的“学生是学习和发展的主体”作为 基本理念来指导教学，构建语文教学新课堂，把学习的主动权交给学生，关注学生的价值观与情感态度在学习活动中的作用，使学生真正成为课堂学习的主人。

　　一、课堂教学应体现自主、合作化

　　《国家语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”以往的课堂过于封闭、形式单一、教学机械、气氛沉闷，学生无法自主学习更无谓探索了。我们的课堂教学应关注学生获取知识的过程。为了使学生更好地自主探索，合作交流，教师应鼓励学生发现问题，提出问题，敢于质疑，乐于交流合作，给学生提供探索与交流的时间和空间。所以在教学过程中，教师从学生的角度出发，引导学生进行富有个性的劳动，从中指导学生掌握学习方法，培养学生的创造精神和实践能力。

　　如在教学识字时，我先放手让学生在课堂上自主学习生字，不认识的字可以问同桌、问老师。然后让学生选择自己喜欢的小伙伴互读生字，读的形式要多样，可以轮流读、齐读、开火车读、随意认读。读完后说说自己是怎样认识的，哪些字能用熟字加偏旁的方法记忆?对于小组内无法解决的生字先作个记号。教师要积极参与学生的合作学习，不能当旁观者。在汇报学习结果时，要求其他学生认真倾听别人的发言，学习别人识字的好方法。同时，教师要适时点拨、引导，及时对合作较好的小组进行表扬、鼓励。最后，当学生们提出一个个在合作学习无法解决的生字时，渴求答案的心情就会很迫切，我们再告诉他们答案，这时候，一张张可爱的小脸上便会洋溢着求知欲得到满足的喜悦。

　　二、课堂教学应体现活动化

　　学生的学习过程，必须是主动获取、主动发展的教学活动化过程。而教学活动化就是在教学过程中以小组活动为基础，以学生探究为主，把互动式、多样化、个性化的学习融合在一起，以活动化的教学形式发挥学生的自主性、能动性和创造性。在课堂教学中，教师应引导学生积极主动地参与各类学习活动，在活动中寻求自我发展。让全班学生人人成为学习的主人，人人从情感上、行动上主动参与课堂教学，人人活动，人人发展。

　　如在教学《蜜蜂引路》一课时，我设计了一个画路线的环节，四人一组根据课文描述画出列宁去找养蜂人的路线图，适当画上花丛、园子、养蜂人住处。然后找同学说出自己这样画的理由，在画图及讲图的过程中，学生对课文的理解就更深入了。

　　又如教学《乌鸦喝水》这一课时，“乌鸦把小石子一个一个放进瓶子里，瓶子里的水慢慢升高，乌鸦就喝着水了”这是理解的重难点所在。为了突破这一教学难点，我在课中设计了“我是聪明的乌鸦”这一游戏环节，即让学生带上乌鸦的头饰，往示先准备好的瓶子里放石子。在游戏过程中，学生不仅体验了成功与快乐，更深入理解了课文内容。

　　三、课堂教学应体现情感化

　　新一轮课程改革很重要的一个方面是改变学生的学习状态，在教学中更重要的是关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。认知心理学指出：“学生的认知过程伴随着情感过程，而良好的情感体验会促进认知过程的飞跃。”因此，课堂上教师首先必须创设一种互相尊重、理解、宽容的学习气氛，把微笑带进课堂，用真诚亲切的微笑，和蔼可亲的教态，饱满的精神，良好的情绪，不断加强师生间的情感交流。例如，常用商量、鼓励的语气与学生对话：“这个问题你一定能回答出来，再试试好吗”课上把精心设计的“棒棒卡”发放到同学手中：“上课时，你总是将小手端端正正地放在桌面上，眼睛专注地盯着黑板，从不漏掉一个点儿，你不愧是纪律方面的榜样!”“每当老师提问问题时，你总是将小手高高举起，你用自己的优秀表现赢得了这份奖励，祝贺你!”一句句鼓励的话保护了学生的自尊心和自信心，让学生看到自己的进步.感受到获得成功的喜悦，从而激发新的学习动力。其次，教师要创设生动有趣的教学情境，充分调动学生的情感因素，让学生积极地参与学习的全过程，努力实现认知过程情感化，使认知和情感和谐地发展。 如教学“难忘的泼水节”时，课初起可以先放傣族人民过泼水节的热闹场面，使学生仿佛身临其境;教学《下雪》时，可以让学生先到操场上观雪、玩雪，然后来到课堂上说雪，进而延伸到希望祖国早日统一的思想上来。

　　总之，在语文课堂教学中，要以新课程的新理念为指导，要把学生放在最高处，以自主、合作化、活动化、情感化为努力方向，才能使语文课堂教学充满活力。