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正文：
 美国著名数学家波利亚曾说过：“为了使学习富有成效，学生应该对所学知识倍感兴趣，并在学习中寻求欢乐。”兴趣是一切有成就的人成才的起点，人对某一方面有兴趣，就会在这方面下功夫，这方面的智能就会很容易提高。人对什么有兴趣时，对它就乐于观察，记得就牢，对它就爱探索、爱思考，所以说激发兴趣是发展学生智力的前提。
初中数学已被公认为一门基础性强、学习成绩分化严重的学科。进入初中，有一部分学生就开始对数学产生害怕的心理，随之会产生厌学情绪。要改变这一状况，最直接的方法就是提高学生的学习数学的兴趣。
    数学学习兴趣是数学情感教育的重要组成部分，它是学生学好数学的内在动力，所以设计数学的趣味性、探究性和应用性，选择适当教学方法和手段，利用语言艺术和美妙范例来激发学生学习数学的兴趣是很重要的。通过多年的教学实践，我探索出了培养学生学习数学兴趣的三种有效形式。

• 灵活创设问题情境，增强教学内容的趣味性

    问题情境，是指一种具有一定困难、需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境。教学实践表明，只有与学生“最近发展区”相适应的问题情境，才具有强大的吸引力，才能激发学生的数学学习兴趣。任务的难度是形成问题情境的重要因素之一。不需经过努力就能完成的任务，或经过再大努力也不能完成的任务，都不能引起学生兴趣。只有那些“半生不熟”“似懂非懂”、“似会非会”的内容，才能引起学生的兴趣并迫切希望掌握之。所以，问题情境的形成表明了学习任务与学生数学认知结构之间的一种特定关系：既适应又不适应。完全适应或完全不适应的状态都不构成问题情境。
    问题情境的创设，首先，需要教师准确把握教学要求，熟悉教学内容，掌握教材结构，把握新旧数学知识之间的内在联系；其次，要求教师充分了解学生，了解学生已有的数学认知结构和智能发展状况。在此基础上，按照数学知识发展的逻辑顺序、学生数学思维规律，从已知到未知、由现象到本质、由简单到复杂、由容易到困难地安排内容。例如：学习“三角形中位线”定理之前，教师布置学生先做以下练习：各人在练习本上任意画四边形，并取各边的中点，再依次连结各边中点成一个四边形，问它是一个什么四边形？请学生进行交流比较。学生们惊异地发现：都是平行四边形！此时教师再导入三角形中位线定理，这样更能激发学生求知的愿望，自然地引发学生的认识兴趣。
    种种原因使学生的学习兴趣缺乏持久性、稳定性，对任何事物都可能发生浓厚的兴趣，但很快又被另一种兴趣所取代，在学习上很难有提高。教师在教学过程中要不断调动学生的积极性就要结合教学内容采取灵活多变的教学方法和手段。良好的开端是成功的一半，每节课开始，教师若能结合实际，巧妙的设置悬念性问题，将学生置身于“解决问题”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生动脑筋思考。如讲解直角三角形，可设疑：如何测量大树、铁塔、大山的高度，湖泊的宽度；讲应用题时，可设疑市场经济中的相关应用题，将生活实际问题引入课堂，迅速点燃学生的思维火花，使学生认识数学知识的价值，自然就产生了学习兴趣。
    问题的启发是课堂教学发展的高潮阶段，也是保持学生学习兴趣的重要手段，教师要紧扣教学实际，设计一些台阶式问题，就会使学生集中注意力，一步一步走向课堂高潮，当学生饶有兴趣地走过教师设计的台阶时，实际问题就解决了，学生既获取知识，又满足好奇心，成功喜悦油然而生。

• 重视师生之间的感情建立，带动学生的兴趣

    师生情感不仅是师生交往的基础，而且也是使学生对数学产生兴趣的关键。教师是师生情感的主导者。热爱学生是进行数学教学的前提。当教师的情感贯注在数学教学中，激发了学生的数学学习情感时，学生就能够更加积极主动地投入数学学习。
数学教学中教与学的双边活动，需要一个和谐、融洽和愉快的学习环境。教师的情感对学生具有直接的感染作用，只有“亲其师”，才能“信其道”。教育心理学家认为没有师生间融洽的情感关系，任何教育教学都是注定要失败的，而亲近的师生关系可以有效地激发学生的学习动机，提高学生的学习积极性和主动性。任何一个成功的教师，都注重营造和谐的气氛，而和谐的气氛主要来自融洽的关系，这就要求教师除具有的基本素质以外，还应与学生建立良好的师生关系，只有师生共鸣才能使学生对数学课产生浓厚的兴趣。学生学习数学总离不开思和问，教师对待学生质疑，不可搪塞，学生大胆阐述自己的观点时，教师至少要找出他的一个闪光点，给予肯定和表扬，可以参与到学生中去和学生一道讨论，让学生真正成为学习的主人。因此在数学学习中，教师要热情关心每一位学生，尊重学生，不讽刺挖苦学生，使他们感受到教师的诚心和爱心，沟通师生感情使之达到被学生看着是可以信赖的朋友。教师只有对学生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立良好的师生关系，学生对你所教的数学课就会产生兴趣，就能愉快地接受教师的教诲，并努力把这种教诲转化为行为，才能由怕学、厌学转化为愿学、爱学、乐学，进而发展到会学。

• 体验成功的喜悦，激发学习的兴趣

    成功是性趣的源泉。学生在克服困难时，教师要调动学生所有的经验和智慧，去积极攻破难点。在教师的帮助下，一旦攻破难点，学生就会异常兴奋，颇有成就感。这时教师要及时正确地引导学生把兴奋上升为体验，成功的体验将是兴趣的源泉。课堂教学中应坚持以教师为主导，学生为主体的原则，每节数学课，教师的讲解只能起画龙点睛的作用。精心设计练习，及时反馈信息，让学生从做题训练中得到获胜的乐趣，从而培养学生爱学数学的情感。例如：在讲抽样方法的实际应用时，让学生利用统计整个班级所有家庭一天内丢弃方便袋的数量，从局部看整体，来统计全国所有家庭一天丢弃方便袋的数量。通过抽样方法在实际生活中的正确运用，使统计全国家庭一天丢弃的方便袋的数量这一起看似庞大且复杂的数学变成了现实。每个学生都参与到统计活动中来，体验成功的喜悦，在成功中获得自信，从而激发了学习数学的兴趣。
四、实施分层教学，开展积极评价，提高学生兴趣和推动学生的创新思维
    美国心理学家华莱士指出，学生显著的个体差异、教师指导质量的个体差异，在教学中必将导致学生创造能力、创造性人格的显著差异。因此，教师调控教学内容时必须在知识的深度和广度上分层次教学，尽可能地采用多样化的教学方法和学习指导策略；在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。

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