【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 社会比较  学校教育  自尊  
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正文：
摘  要  Festinger（1954）提出的社会比较理论认为当个体需要一个外在的标准去衡量自己的能力或观点时，就会与他人进行比较，从而引起自尊和行为表现的变化。本文通过对社会比较在学校情境下的几个研究简单的阐述了一下社会比较理论给学校教育方面带来的一些启示。
关键词  社会比较  学校教育  自尊  
 
在人们的日常生活中，社会比较随处可见。人们为了认识自身的性格、胜任能力以及工作成绩等等以某种标准或某个他人为参照对象来进行比较，以便形成清晰的自我概念。研究表明，社会比较对个体的自尊和行为表现有着很重要的影响，这些积极和消极的效应引发了我们对学校教育的思考。
Festinger（1954）提出的社会比较理论认为当个体需要用一个外在的标准去衡量自己的能力或观点时，就会与他人进行比较。这是理解一个人能力的重要一环。能力评价的模式就是社会比较（Festinger,195
4），在社会比较的过程中个体寻找其他人能力的信息，从而与他相比，通过技能的比较，个体能够对自己参加各项活动的能力有个全面的了解（Feldman& Ruble,1977）。该理论强调的是自我信息上的相对性，如高或矮、聪明或愚笨、引人注目的或丑陋的以及快或慢等等，以此来进行相对于他人的定义（Wood,198
9;Stapel&Tesser,2001）。根据比较方向的不同，社会比较又分为上行比较、下行比较和平行比较。
当前关于社会比较领域的研究有很多都是在学校或学业情境下进行的，因此其结论也给了我们很多对学校教育的启示。
首先是有关成就目标理论与社会比较领域相结合的研究。成就目标理论一直是用来探讨学习环境特征与学生学业动机和成绩的主要框架（Pintrich&Schunk,2002），其包括掌握目标和成绩目标。通常认为持掌握目标的学生不会进行比较来提高自尊，但目前的研究证明了即使是掌握目标也会存在社会比较的成分，持掌握目标的个体也会经历社会比较的过程，也有可能采取社会比较的标准，社会比较也能够同时提供掌握目标和成绩目标的信息。如果根据成就目标理论，社会比较与成绩目标联系起来真的会产生消极结果的话，那么与掌握目标联系起来将会产生积极的结果（Re´gner et al.,2007）。在目标定向与具体的行为比较的关系上，Re´gner et al.（2007）认为合理假设是：追求掌握目标可能会与比他好的人做比（上行比较）以至他能够学习怎么做的更好；而成绩回避目标就可能选择比他差的人做比（向下比较）为了保护他的自尊；成绩趋近目标则比较复杂，因为取决于学生是否感觉自我知觉受到威胁。如果是这样的话，持掌握目标的个体之所以行为表现提高了，可能不是由于自尊受到了威胁所导致，而是为了自我提升，因为他们更喜欢做上行比较；而持成绩目标的个体才是为了修复自尊从而提高自己的行为表现。因此，针对不同类型的学生，我们在教学过程中要适时的给予指导，掌握目标名确的学生可以多施以上行比较的刺激来激发他们学习的热情和积极性。
其次，由于上行比较通常会威胁到个体的自尊，因此上行比较对自尊受到威胁之后的行为表现的影响是研究者关注的一个焦点。当自尊受到了上行比较的威胁时，行为表现究竟是提高还是下降呢？ Johnson&Stapel（2007）指出这会因为领域的不同而不同，人们会在上行比较之后退出比较领域的任务而进入一个新的领域，通过在新任务上成绩的提高来修复自我关注。实验选取的都是人文学科专业的学生，并将学生随机分为威胁组、无威胁组和控制组。实验前提是作者认为在自然学科领域中的成功要归因于分析能力并通过分析性任务来测量，而人文学科领域上的成功要归因于创造性和语言能力并通过创造性任务测量。首先让学生阅读比较目标的信息，威胁组阅读在人文领域中获得成功的比较目标，该目标被描述成语言表达和创造能力十分突出的学生；无威胁组阅读在自然学科领域中成功的比较目标，该目标同样被描述为在科学领域非常成功；控制组则阅读与比较无关的中性信息。接下来所有的学生都是先完成分析性任务再完成创造性任务。结果发现，阅读人文学科领域的比较目标的学生即威胁组的被试在分析性任务上的表现要好于创造性任务,并且在分析性任务上的表现相对控制组来说明显有了提高；而控制组和无威胁组在两项任务中的表现都没有明显的差异（Johnson&Stapel,2007）。研究验证了学生在学习中遇到的一个普遍的现象：当某一科成绩不如其他同学时，该学生会将目光投向自己擅长的学科领域，以此来寻求在新领域中修复自尊的可能。教师应该在教学过程中有效的利用这一现象，认识到每个学生所擅长的领域，使他们发挥所长，弥补所短，这样不仅会强化自我认识，而且也可以避免由于自尊受到威胁而带来的压力。
再次，是关于自我肯定的研究。Johnson和Stapel（2007）的另一个实验表明，如果在受到比较的威胁之前先进行了自我肯定的学生，那么他们将不会受到威胁。实验首先将学生分为自我肯定组和无自我肯定组，再分别进行上行比较的实验。结果发现，在先进行了自我肯定后又进行社会比较的学生与之前没有进行自我肯定也没有经历社会比较的学生一样，行为都没有发生变化，而有自我肯定没有经过社会比较的学生，行为却提高了。这说明上行比较对行为表现积极的效应并不是在任何情境下都会发生的，如果学生有着很强的自我肯定即自信心的话，社会比较可能不会起到什么作用，有时反而会适得其反。教师要注意通过激发学生的自我肯定去提高其学业成绩，同时也要在没有自我肯定的学生中适当地给予社会比较的刺激以鼓励其进步。
综上所述，社会比较理论不仅仅是社会心理学领域的一个重要理论，其对教育领域中学生的学习心理和行为也起到很重要的影响，并的确可以给我们的教育心理研究带来一定的启示，这无论是在学生的人格特质和自尊等个体差异方面还是学业成绩变化的预测和引导上都有着很深刻的理论意义和现实意义。
 
参考文献
[1] Festinger L., A theory of social comparison processes. Human Relations, 1954,7, 117-140.
[2] Feldman N.S.,Ruble D.N., Awareness of social comparison interest and motivations:A developmental study,Journal of Educational Psychology,1977,Vol69(5),579-585.
[3] Wood J.V., Theory and research concerning social comparison of personal attributes,Psychological Bulletin,1989,106,231-248.
[4] Stapel D.A., Tesser A.,Self-activation increases social comparison,Journal of Personality and Social Psychology,2001,81,742-750.
[5] Pintrich P.R.,Schunk D., Motivation in education:Theory,research,and applications(2^nd ed.).Upper Saddle River,NJ:PrenticeHall,2002.
[6] Re´gner I,Escribe C,Dupeyrat C., Evidence of social comparison in mastery goals in natural academic settings. Journal of Educational Psychology, 2007, 99(3): 575–583
[7] Johnson C S,Stapel D. A., No pain on gain:The conditions under which upward comparisons lead to better performance. Journal of Personality and Social Psychology,2007, 92(6): 1051–1067

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