【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 教育   教师   习作教学   学生
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正文：
摘要：教育不是摆设、不是装饰，教育应挖出它生活的意义。孩子们从小不仅要学会做人，学会认知、更要学会做事、学会共同生活、学会生存。生活教育理论博大精深，其中蕴含的对作文教学的启示非本文所能道尽。本文，只是笔者在作文教学中实践陶行知先生的生活教育理论的一些探索。
关键词：教育   教师   习作教学   学生  
“生活教育理论”是陶行知教育思想的重要内容，是陶行知先生为我们留下的宝贵财富。陶行知先生指出：“生活教育是以生活为中心的教育，生活与教育是一个东西，不是两个东西。在生活教育的观点看来，它们是一个现象的两个名称。” 陶行知先生认为教育与生活是一致的。他很早就指出： “生活”是人类一切实践活动的总称。教育的范围与生活的范围相等，到处是生活，到处是教育，“整个的社会活动，就是我们的教育范围”。
联系陶行知教育理论，反思我们的作文教学，由于生活积累缺乏，学生作文虚假空洞的现象非常严重，“造文”现象十分普遍，从作文所反映的学生认识生活的水平和能力还很弱。作文教学与学生的生活严重脱节，学生的作文缺少生活气息。看到有些作文，就好像面对着一潭死水，怎么也看不到学生那朝气蓬勃的影子。
那么，我们在作文教学中应该如何去实践陶行知先生的生活教育理论呢？我认为，只有在作文教学实践中借助“人文性”思想武器，树立“语文学习的外延和生活外延相等”的观念，用生活的理念指导作文教学，从生活和写作的结合上，探索有效途径，构建一个“以生活为源泉，以创新为主题，张扬个性、充满生命活力的、开放的作文教学模式”，将作文教学置于现实生活的背景、学生的生命活动之中，使学生乐写、会写、善写，才能激发学生对作文的兴趣。
一、走进学生生活，打破时空界限
传统的作文教学往往是分两课时完成，教师指导学生审题、选材、拟稿、修改、誊写。好像学生作文所需要的材料已经全部存放在大脑之中，作文时只要从大脑中提取后稍微加工一下就行了，而这显然是不现实的。况且下笔千言，一挥而就的天才自古以来有几个？更不要说刚学写作文的小学生了。如此看来，学生在课堂上“无话可说，无话可写”便显得合乎情理了。这样一来，学生作文虚假、干巴的责任不在于学生，而在于教师，是我们教师使学生远离了丰富多彩的作文源泉——生活。因此我们作文教学首先应该打破“作文教学就是两课时的习作教学”这一陈旧观念，而让我们的作文教学走出课堂，走进学生生活。因此我们作文指导首先要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间。比如我们可以在作文课提前一天、一周，甚至几周让学生明确作文的要求，放手让学生到生活中去搜集材料，精心构思，充分拟稿。这样学生写出来的作文就不会干瘪无力，而是有血有肉，真实精彩。
二、关注情感体验，活化生活积累。
去年“六一”前夕，我在与学生交谈中发现他们对学校“六一”庆祝活动的安排颇有微词。我灵机一动，便举行了一次“六一”应怎样庆祝的习作练习，结果大出所料：那些平常默默无语的学生所写的文章“兔尾”变为“豹尾”，洋洋洒洒三页多，且言辞中肯，感情强烈。看来“一个教师不能无视学生的情感生活，因为那是学习中主动性和创造性的源泉。”（苏霍姆林斯基语），学生在其感兴趣的方面有了较深的情感体验，在一定情境中遇到这方面的话题则情动而辞发，激活了脑中丰富的，沉睡着的生活积累，因而“有话可说，有东西可写”。反省我们的习作教学，教师总是通过各种手段让学生明确哪些材料可用、是最合适的，如何开头，又如何结尾。然而教师讲得越透彻，越细致，学生受到的束缚越多，写出的文章就越生硬。而完成一篇佳作，它必须学生是情感的积极参与，因为学生内在的词汇若没有情感驱动只能永远保持沉默，只有学生进入了激活状态，情感的洋海才能有壮丽的波涛，学生的思维才能活跃起来。若忽视了“情感”激发，那么再丰富的生活积累也永远沉睡不醒，其习作仅是提纲陈述式而已，更不用说具有个性，学生内部语言的生成，表达能力的提高，要写出好文章也就成为一句空话。久而久之，学生便会产生厌作情绪。
当然，激活学生情感也不是件易事，其基本因素必须有三个方面，首先是师生间必须是零距离沟通，其次激发学生对选题的兴趣，再者便是创设一定的情境。
三、注重作法指导，坚持以学定教。
在习作批改中，我发现到好多学生都是凭着感觉走笔，一个环节该写与否，详略与否，全然无数，这给教者敲响警钟——习作指导不得法，或者说教师的习作指导学生消化不了，更谈不上领悟运用。反思我们的习作指导流程，审题指导——选材指导——表达方式与技巧的指导——学生练习，不难发现，这种流程突出了教师的主导，而削弱了学生的主体，从“审题”到“表达技巧”都是教师在灌，学生习作思路被教者所框定，导致习作“千篇一律”，而学生的创造性正是在这“千篇一律”中被扼杀，这样的习作练习学生能感兴趣吗？
那么，我们应如何进行习作指导呢？在实践中，我初步探索出一种“从学生中来”到“学生中去”的以学定教的习作指导策略，建立以评改为中心环节的作文教学模式，学生初写——师生评点习作——互评——自改或互改——誊写——再改……，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在课外，甚至在校外，置于宽松、自由的环境中完成。让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性。将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，置于学生拟稿之后，了解到最真实具体的学情，而后有针对性的点评、指导，学生很容易接受，习作更不会千篇一律。
把生活引入课堂，把作文引向生活，贵在坚持，贵在得法。长此以往，我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩，鲜艳多姿。