【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 心理规律  品质问题
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正文：
内容提要：本文分析了心理问题德育化的三个方面的侧重点，并提出了相关的研究对策。
关键词：心理规律  品质问题
    当前，学校德育工作虽取得了令人欣喜的成绩，但工作过程中“心理问题德育化”这一现象仍具有一定代表性，不同程度地影响着德育工作的正常开展。我在主持我校承担的平度市“十一五”立项课题《新形势下提高少年儿童思想道德素质可操作性研究》的研究过程中，发现了这一现象，现举例分析如下，望引起有关教育工作者的重视。

• 视表达上的偏差为撒谎骗人

小学低年级学生的生理和心理发育尚未成熟，以形象思维为主，往往把心中想象的和实际发生的事相混淆。在表达时，容易造成表达不清或与事实不相符的现象，这是常见的，也是很正常的。可实际工作中，有的老师没把握住这一心理活动规律，把它错看成品质问题，认为是撒谎骗人。案例一：学生甲是一位刚入学的新生，心地善良，性格内向。有一天，他见地上掉了块橡皮，就顺手捡起，想还给失主，却一时不知该怎么找失主，刚好打了上课铃，他随手把橡皮放进自己的文具盒。下课后，他又把此事忘了。一节课后，有人去报告老师：橡皮被盗。老师立即进教室调查，发现甲同学文具盒里橡皮正是被盗的那块。老师询问时，甲同学不知怎么解释才好，只是说：“我没偷，我不知道。”这位老师当众宣布：甲同学是一个爱小偷小摸又撒谎骗人的坏孩子。还告诉家长：甲同学品质不好，周围的同学又作了证。家长本想问个究竟，但见“人证物证”俱全，也就无话可说。从此，老师、同学歧视这个品质“有问题”的学生，家长也不时责怪他。后来这个学生居然习惯了撒谎骗人。心理行为学认为，一个人的行为得不到认可，一旦情感上受到挫折时，他就会处于一种危险地境地。一位心理尚未成熟的儿童，如果得不到理解和正确引导，他的是非观念也会模糊起来。甲同学的出发点是帮人捡东西，动机是好的，但由于年龄和上课学习的原因，没能及时归还，又没解释清楚，因而遭到谴责，并导致了长期受冷漠和歧视。

• 视活泼好动为调皮捣蛋

活泼好动是儿童最突出的心理特征，但由于性格上的差别，自控能力也不尽相同。老师在欣赏文静、守纪的学生的同时，对活泼好动的外向型学生也应予以肯定。实际工作中，个别老师只是片面地以自己的嗜好评价学生的品质优劣。
案例二：同学乙思维敏捷，兴趣广泛，活泼好动，对老师的提问总是能对答如流。可是，他上课时，总爱逗别人，影响课堂纪律。一位新老师接任班主任后，多次听到其他老师和同学反映这个同学违反课堂纪律，就当着全班同学的面说：“乙同学有多动症，总改不了调皮捣蛋的坏习惯，为了使全班同学免遭影响，我们把它隔离开，让他把课桌搬到后墙根。”并要求全班同学监督，稍有违纪言行，就报告给老师。老师即给予严肃的批评，并且通知家长，“配合”学校“教育好”孩子，半个学期后，乙同学就在家校合力“教育”下，变成了沉默寡言的“小大人”。
活泼好动是儿童心理发展阶段的主要特征之一。心理学研究表明：人的思维活动与身体各个器官的活泼是协调发展的。越是好动的孩子，思维活动程度越强，自控能力就相应差些。乙同学的性格特征一方面表现出接受能力强，另一方面表现出纪律观念淡薄。但这些现象都是儿童无意识的行为，不存在品质问题。老师可以通过灵活多样教学方法和适当的心理辅导，使其扬长避短。然而，这位老师只是采用不良的刺激来“压服”，扼杀了孩子的个性，使孩子的心理健康受到了影响。

• 视自卑羞怯为不尊重老师

家庭环境差，智力开发晚，语言表达能力差，学习成绩不好，又无一技之长的孩子最容易产生自卑羞怯心理。在师生关系方面最突出的表现就是“畏师”，即见了老师不敢抬头，不敢正视，不敢开口。这样的学生应从心理上对症下“药”，不能视之为不尊重老师。
案例三：有一天上课前，有一位班主任老师把同学丙“请”到办公室，生气的对她说：“你背一下《小学礼仪常规》第五条。”“要尊敬师生，有礼貌……”学生丙刚背完，那位班主任老师马上严厉的说：“你昨天在路上遇到刘老师时是怎么做的？你把头一扭，脸一转，装作没看见，刘老师经常给你辅导功课，你居然如此无礼，请你主动找刘老师作深刻检查。”学生丙似乎要说：我不是不懂礼貌的坏学生，而是因为自己太不争气，学习太差，见了老师觉得自己很没面子才这样做的。但由于过于自卑，话到嘴边又咽了下去，始终没有勇气向班主任老师解释，后来，班主任老师又在一次班会上以丙同学为例“教育”了全班同学。从那以后，学生丙在老师和同学面前更太不起头，成了品德不好，学习又差的坏学生。
同学丙看到老师就回避，是自卑的结果，而不是不尊敬老师，这位班主任老师的做法使一个心理不健康的孩子患上了心理疾病。
思考之一：教育方法简单化是产生德育失误的土壤。甲同学的“被怨”，乙同学的“被隔离”，丙同学的“被勒令检查”，无一不体现着教师教育方法的简单化。“爱生”是师德的核心内容，是打开学生心灵的钥匙，是师生沟通的桥梁，师爱既要有爱心，又要讲究方法。
思考之二：对学生不进行心理分析和心理辅导是德育失误的根源。甲同学的表达不清，乙同学的活泼好动，丙同学的回避老师，都有其心理原因。老师不分析查找其心理因素，并按儿童心理规律进行适当地心理辅导，只是一概认作品质不好，进行批评，甚至施加精神压力，促使学生心理朝着不利于健康的方向发展。因此认真进行心理分析与研究，适当进行心理辅导，是做好德育工作的关键，也是减少德育失误的良方。
思考之三：教师德育的功利化也是造成德育失误的一个主要原因。学生诚实、守纪律、懂礼貌是衡量一个班级德育工作的最基本的原则。个别教师只注重结果，不重过程，把德育工作看成简单的“我说你做”的执行命令的过程，不研究学生的心理规律，是德育工作走向误区的重要原因。三位同学的外在表现，都是学校对班级工作的考核范畴，都能影响班级得分。教师不分青红皂白，更加训斥，目的在于班级德育工作少失分，结果却事与愿违，严重影响了孩子的身心健康和个性发展。
综上所述，要搞好德育工作，减少德育工作中的失误，我们应多研究学生的心理活动规律，把着眼点放在为学生终生负责上，为社会培养人才上，努力探索德育工作的新路子，不搞形式化、简单化，才能更好地完成教书育人的重任。