在“教书难、教语文更难、教作文难上加难”的唏嘘声中，广大的语文教师对作文的指导、批改、讲评等作了深入的研究。作为一名语文教师的我也对作文批改的方法作了些探索，现总结如下： 教师集中批改 这是传统的作文批改方式。即由教师阅读学生作文，进行批和改。批，分旁批和总批。旁批是从遣句造句、篇章结构、写作技巧、思想内容诸多方面指出优缺点，着重解决行文中个别的或局部的问题。旁批应该精辟，富有启发性和鼓励性。如：班上学生在习作中有这样一句：“北风走过小树林，树叶早就吓跑了，只剩下光秃秃的树枝冷的直打哆嗦。”我在旁批中写道:“运用拟人的修辞手法，写出了冬天冰天雪地、万物凋零的景象，语言生动、形象，有丰富的联想、想象力，凭此一点，你的作文会走出学校，走向你理想的地方。”这样的批语帮助学生认识到了自己遣词造句的潜在能力，他们会受到鼓舞，今后在句子练习上多下功夫。总批，是对全文作总的评价，解决作文中带有倾向性、全局性的问题。总评要以肯定成绩为主，再指出不足及努力方向，内容要具体、明确。切忌流于空泛，切记用粗暴的语言。有的老师在学生的作文后面划个大叉，赫然写上“重做”二字;有的老师爱用一些大而无当的四字句，什么“内容空泛”、“文理不通”、“离题万里”等等，这样的批语既不能使学生具体了解自己作文中存在的问题，也没有指点门径，批语等于批评，给学生造成心理压力、使学生产生畏惧情绪。

　　二、教师当面批语

　　当面批改即通常所说的面批，也叫个别批改。这是师生同同批改作文的一种形式。教师把学生找来，共同作细致深入的商谈，边读、边议、边论。这种方法的最大优越性，就是因人施教，教师可以“手把手”地教会学生“走路”，这对于写作基础差的学生来说尤为必要。

　　面批的形式，可以增进师生间的思想交流，教师言传身教，一丝不苟，认真负责的精神会对学生产生潜移默化的影响，特别是那些写作态度还不端正的后进生，通过面批，会增进对老师的信任感，逐渐产生学习的自信心。

　　三、学生自改互评

　　这是一种以学生为主体的作文批改方式。其步骤是先由老师提出本次批改的重点和具体要求，或者对不同类型的作文选择数篇做示范性批改，予以公布，然后组织学生自我批改或者相互交流批改，自改，互改之后，教师应复批复改，并对学生的批改情况作总结。

　　组织好学生自评、互评，关键在教师要充分发挥其主导作用，每次要求学生批改的内容不宜过多，注意由浅及深，逐步加大难度，思想内容、语言表达、篇章结构，一次批改测重一项。

　　四、学生集体评改

　　这是另一种以学生为主体的作文批改方式。这种方式可以充分发挥集体学习的优势，让学生在平等、融洽、自由的气氛中讨论、畅所欲言，充分显露出自己的才华，一次激发他们评文、改文的热情，是他们的认识不断深化。具体的做法是:教师在泛读一个教学班作文基础上，找出全班带有普遍性的问题，再选择一篇或四五篇有代表性的作文，印发给学生，教师提出讨论的具体要求，然后激发学生从不同的角度、不同方面展开讨论，在取得大体一致地认识后，教师归纳总结，让学生联系自己的作文，做到举一反三，自己动手解决问题。

　　总之，在作文批改过程中，无论采用哪种方式，都要从实际出发，着眼于培养学生评析、鉴赏的能力，从而提高学生写作能力。