摘要：中职数学教学存在学生数学基础差、教学课时不足、教材内容结构不当、教学手段和方法落后等问题。可以通过刨设生活情境、加强教学交流、突出科学思维、降低理论深度、改进教学方法等措施增强高职数学教学活力。

　　关键词：数学教学;中等职业教育;教学活力

　　一、中职数学教学存在的问题

　　一是学生的数学基础相对较差。绝大部分中职学生的中考数学成绩较低，他们的数学基础相对较差;很多学生没有良好的学习习惯，对数学的学习兴趣不高。这些给中职数学教学带来较大的难度。

　　二是教学课时相对不足。中职教育强调学生对职业技能的掌握，强调学生的实践操作能力。许多中职学校把教学重点放在专业课的教学和实训上，基础理论课教学课时偏少，尤其是数学课课时被不断压缩，给数学课教学带来较大困难。

　　三是教材内容结构体系不当。现行中职数学教材大都偏重数学理论的系统性和逻辑的严密性，而与实际应用联系不够。教学内容没有充分体现“以应用为目的，以必需、够用为度，少而精”的原则和“联l实际，深化概念，注重应用，重视创新，提高素质”的特色。教学过程偏重理论知识的传授，强调结构严谨，对应用数学知识解决实际问题重视不够，数学教学与专业相脱节。

　　四是教学手段和教学方法落后。在中职数学课程教学中，“粉笔，加黑板”的传统教学方式和“满堂灌”的教学方法仍然占主导地位。由于数学课内容多，信息量大，而课时又少，教师就只能赶时间，采取：“满堂灌”的方式，且以纯理论讲授为主，与专业课程衔接不紧密，教学方法呆板。

　　二、增强中职数学教学活力的对策

　　(一)创设生活情境，激活数学学习

　　学习的意识、兴趣和内在需要相辅相成。内在需要可以催发学习意识、学习兴趣，当学生认识到学习的意义和价值，学习兴趣就能得到更有效的激活和保持。中职数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的意识和兴趣，让数学学习成为学生的内在需要。促进学生端正学习态度，树立“我要学数学，我要学好数学，我要让数学为我所用”的强烈意识。例如，在数学教学开始时，创设情境：毕业后公司给出的工资是税前年薪12万元，支取方式自定。你会如何支取工资?这个问题不涉及高深的数学知识和理论，学生能够按个人意愿分配年薪，但由于支取方式的不同，税后工资相差悬殊，这让学生感到惊讶，更能让学生深刻认识到：数学知识不仅在书本中，也不仅仅限于科研工作，数学就在现实生活中，学数学、用数学可以更好地拓展生存空间。这样有利于把学生的主动性、积极性、创造性调动起来，增强学习信心，升华为自主学习的动力。

　　(二)加强数学交流，引发深入思考

　　现代学习论认为，学习不是对教师讲授知识的简单接受，而是学习者在具体情境中与情境相互作用，主动建构知识意义的过程。所以，数学学习应该是学生在学习共同体中与同

　　伴、与学习资源、与教师之间进行关于数学知识、数学体验、解决问题心得等方面的数学交流活动。要将思想明确地表达出来，不仅仅是重复内部思维、显化内部思维的过程，在表达的过程中，还存在着对已有思想的概括和对新知识的梳理、构建。所以，数学交流对于数学思想方法的产生和数学知识的内化，以及使学生形成积极主动的学习态度、形成正确价值观等，都具有非常重要的意义。因此，数学教学要淡化单纯的知识传授，从关注知识转变为关注学生，从给出知识转变为引出活动，激发学生的数学交流活动，让学生从中体会数学思考和交流在分析问题、解决问题中的优势，体验思维迸发出火花所带来的愉悦情感。然而要激发学生进行数学交流，我们首先要注意的是：教师应该使学生认识到数学是科学的语言，是科学之母，更是一种人类交流和认识世界的方法。使用数学语言交流，可以在表达思想时做到清晰、准确而简洁;在处理问题时能够将问题中各种因素之间的复杂关系表达得条理清楚、结构分明。数学交流在日常生活、交际、竞争中有着重要的意义。其次，教师应为学生营造一个民主、宽松的教学情境。教师要注意从情感上缩短与学生的距离，以愉快乐观的情绪面对学生、感染学生，变师道尊严的师生关系为平等互动的朋友关系，使学生消除对教师望而生畏、敬而远之的心理。在如沐春风的环境中，学生感到心理安全和自由，便会信心大增，畅所欲言，大胆论理。教师还要给予学生各抒己见的时空，让他们能够就所学的内容，结合自己的生活经验和情感世界，发表自己独特的看法。这种交流，不是简单地让学生说出下一个步骤或最后结果是什么，而是要学生就某个问题、观点进行据理力争，不但要说出这样做的依据是什么，还要对别人的观点提出质疑、反驳、评价等。最后，教师要善于点拨和激励学生共同探讨，鼓励解决问题策略的多样化。例如，教师可以变换问题的角度，变过去追求问题的结果为注重问题解决过程和发现新问题;又如，教师可以就捕捉到的学生想法中的智慧之光，抓关键词提出“你是怎样知道……?”等追问，引导学生在数学交流活动中围绕问题大显身手，提升思维素质。

　　(三)突出科学思维，彰显数学价值

　　由于课时较少和对中职教学原则“以应用为目的，以必需和够用为度”的片面理解，在实际教学中，数学教师往往重结论轻过程、重知识轻思想，忽视基本逻辑推理与分析能力的培养，直接向学生灌输教材上的应用性公式、定理和结论，以教师的认知结果代替学生的认知过程。要求学生记住结论，掌握计算技巧。这样的教学，把数学知识看作是一成不变的、静态的、封闭的、绝正确的结论，不利于学生学习积极性的培养和数学素养的提高。数学教学不能满足于教会学生套用公式计算，应付考试。数学教学要讲科学思维，以发展的眼光，把数学学习提升到本领学习的层次，要教学生学习“公理化”、“形式化”、“数学思想，培养学生理性思维、逻辑推理的能力。

　　(四)降低理论深度，加强应用环节

　　中职数学教学不必对理论推导、公式证明要求过高，而应降低理论深度，对过分繁琐、抽象的理论和推导证明进行精简或删减。可以采用莺视理论本质的通俗表述，强调定理的条件、结论，借助几何图形或数量关系加以说明。通过精简或删减理论，达到削枝强干、保证基本知识的目的。例如，一些概念只需给出描述性定义，而不必介绍严格定义;一些定理的基本公式和运算法则不必一一推导和证明。注重讲解与专业相结合的实例，让学生反复利用公式进行练习，解决具体问题。

　　(五)改进教学方法，采用现代化教学手段

　　采用启发式、探索式教学。教师要深入研究教材和学生的实际情况，围绕授课内容、联系专业课程应”的应用进行启发诱导，加强师生互动，活跃课堂气氛。首先，教师要采取各种有效的方式，充分调动学生学习的积极性、主动性、自觉性。启发学生独立思考，使学生能有效地掌握基础知识和基本技能。其次，教师要指导和帮助学生养成良好的学习习惯，掌握正确的学习方法。最后，课堂授课要尽量化繁为简，激发学生的学习兴趣。教师要把抽象、繁琐的理论直观化、简单化，让学生易于接受。

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