摘要：从班集体建设中体现自我管理;创设自我管理的校园文化;努力改进教学行为这三条途径，开展学校学生自我管理模式探究，使学生充满自信，逐步做到自我管理。

　　关键词：学生;自我管理;模式探究

　　近几年来我省实施义务教育阶段中小学推行新的作息制度，明确规定各学校不能利用节假日和周日进行补课。这是为学生减负添加了一块重重的砝码，也是中小学生实施素质教育一个新的契机。可是我们那些已习惯了被别人牵着走，按别人要求做事的学生在放松后突然无所依傍，他们不会选择，不会自主学习，不会自我设计。提高中学生自我管理的能力已迫在眉睫。作为教师的我们应该怎样引导学生进行自我管理，为此我校展开学生自我管理模式探究。

　　一、班集体建设中体现自我管理

　　为了展开学生自我管理模式探究，根据学生的身心发展的特点，每个班级组织学生通过集体讨论，自定班规、班风和班级目标，并展示在教室门口。试行并完善了“二制三会”的班级管理新体制。“二制”指“人人岗位制”、“值日班长制”。“三会”指“班会”、“班委会”和“班级监督考评委员会”。“人人岗位责任制”就是人人是班级的管理者，每个学生都在集体中负一定的责任，既是干部，又是群众;既是管理者，又是被管理者。“值日班长制”，就是人人要当一天班长，按学号轮流，值日班长的主要职责是：维持当天课堂纪律及二操情况，统计作业完成情况，督促各岗位上的有关人员做好本职工作，处理偶发事项，填好“班级情况日报表”，负责当天教室门的开关。

　　班集体自我管理的“权力”组织是全体学生大会，行使制订班级目标，制度(班级公约)，活动计划等意识职能。“班委会”是“行政机构”，“班级监督考评委员会”，是“司法”机构，它的职责是：审定执政班长资格，审定班委会工作，督促全体同学遵守班级公约，督促值日班长做好工作。

　　二、创设自我管理的校园文化

　　首先成立学生会。学生会在团总支的带领下，提出“自我教育，自我管理，自我服务”为宗旨的工作目标，积极为广大同学服务，以培养学生创新精神和实践能力为核心，全面实施素质教育的要求，组织学生开展丰富多彩课外活动，拓展师生交流，真正起到了桥梁和纽带作用，着力打造了学生工作的新亮点!

　　1)建立有效机制，提高学生干部整体素质。

　　学生会在发展工程中，建立并完善了选举制度、培训制度、联络员制度和日常考评制度为主要内容的长效机制。(1)、每年我们按照“择优上岗”的原则，通过班主任推荐，竞职演讲、公开选举的措施选拔成绩优秀、品质良好的同学加入到学生会组织中来。(2)、重视学生干部培养。由于刚参加学生会的学生干部大多没有学生工作的经验，所以开展培训工作就显得尤为重要，我们定期举办学习班，(3)、建立联络员制度。在各班设立专职联络员，负责学校与班级之间的联系和沟通，负责传达学校信息和反馈各班状况。(4)、引入考核机制。每个学生干部在上岗时必须佩戴会员证，设立学生会信箱，定期开展民意调查，发动同学对学生干部进行监督。一系列长效机制的建立，有效地推动了我校学生工作的顺利开展。

　　2)加强学生自我管理能力，推进学生自身能力的提高。

　　卫生部对教室卫生卫生区进行抽查监督，对卫生不合格的进行扣分，提出整改措施，帮助同学们改正日常生活陋习。纪检部对课间操、升旗仪式、大型集会、进行校服着装检查。

　　3)开展丰富多彩的校园文体活动，营造向上文化气氛。

　　有目的的开展了“班容班貌”评比、“安全，警钟长鸣”、“五·四”黑板报评比、学生书画大赛、乒乓球比赛、校园歌手大赛，广播操比赛，达标运动会等一系列活动，极大地丰富了同学们的课余生活，增强了班级的凝聚力。

　　4)开展学校“自我管理日”活动，

　　开展学校“自我管理日”活动，创设自我管理的大环境，培养和训练全校学生集体的自我管理能力。即每周五下午开展一次“自我管理日”活动，由学生会负责安排自习管理;眼保健操管理;卫生管理;安全管理等等，由值日班长汇报，由总值周老师和值周班主任配合指导，让学生真正全面地参与到了学校的民主管理工作中去，充分发挥了学生自我管理的才能。

　　三、努力改进教学行为是学生自我管理的根本途径

　　学校进一步完善新型课堂教学模式，采取五学四段式教学模式，五学即“自学、互学、群学、督学、导学”，“四段”即“自主先学，合作交流，总结提升，检测反馈”并不断完善班级小组评价制度，从课堂礼仪、小组展示、课堂检测等方面进行小组评价，并及时填写到小组评价表中，每周上交评价表并评选出最佳展示明星，教务处每周进行公示，每月进行奖励。充分利用一帮一、小组合作等形式鼓励学生互助合作，自我管理。

　　近几年来我校在学生自我管理模式上做了科学的尝试，学生能在一个生动、活泼的教育大环境中发展他们的自我管理能力。当然，我们的探究还存在着许多不足和困惑：其一，重视强调体现学生的主体、主动、自主的研究和实践，发展了学生的自我管理能力，但缺少对学生自我控制、自我调节等方面的深入研究;其二，正因为学校在研究中尽可能多的创设环境，搭建舞台等不同形式充分发挥学生的主体性、自主性和发展性，大面积培养和发展了学生的自我管理能力 ，但对于少部分学生的差异性缺少更深入的研究和有效措施;其三，学生我管理能力的培养与提高的研究是一个长期的不断实践、摸索、总结的过程，因此我们还需要在原有探究基础上继续努力和不断深化。

　　参考文献

　　1、钟启泉等主编 《为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展》，华东师范大学出版社，1998年

　　2、(美)齐墨尔曼 自我调节学习：实现自我效能的超越

　　3、教育部师范教育司 《主体性教育》， 教育科学出版社，2000年。

　　4、《关于学生学习自我监控的实验研究》，董奇、周勇，《北京师范大学学报社会科学版》，1995.1

　　5、《班集体建设与学生个性发展》龚浩然、黄秀兰。

　　6、《学校管理学》张桂新