鲁迅先生在谈到写文章时说：“文章应该怎样做，我说不出来。因为自己的作文是因为多看和练习，此外并无心得和方法。”从这位伟大的文学家的话中，我们不难体会到积累在作文教学中有着举足轻重的作用。学生写作文困不困难，爱不爱写作文，写不写好作文，对于教学生写作的方法固然很重要，但我认为更重要的是学生平时是否积累了写好作文的材料。就像盖一座房子一样，房子的式样固然重要，但没有盖房子必须的材料——砖、水泥、钢精、木材……是无论如何盖不出房子的。只有准备好了材料，才需要考虑盖成什么式样的房子，盖多大的房子，怎样装修房子好等问题。作文亦然，只有积累了足够的语言材料，生活材料，情感材料，才能写出一篇语言优美、内容丰富、感情真实的文字。

　　对于积累在写作中的作用，古今名家还有许许多多十分精辟的见解和成功的典例。唐代大诗圣杜甫曾说“读书破万卷，下笔如有神”，朱熹有诗“问渠哪得清如许?唯有源头活水来”，大文豪苏轼主张“博观而约取，厚积而薄发”，鲁迅先生也说过“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这才能酿出蜜来，倘若叮在一处，所得就非常有限。”这些都告诉我们积累在作文中的重要性。老舍先生也曾说：“你要仔细观察身边的老王或老李是什么性格，有哪些特征，随时注意，随时记下来。这样的纪录很重要，它能锻炼你文字的表达能力。……要天天记，养成习惯。刮一阵风，你记下来，下一阵雨记下来，因为不知道哪一天，你的作品中需要描写一阵风或一阵雨，你如果没有这样的积累，就写不出丰富。”还有我国文坛流传的“积叶成书”的佳话——元末明初时的陶宗仪，家住浙江黄岩的陶宗仪，进士落榜后，回乡边劳动边教书。他常利用田间劳作休息时间，坐在田埂边上看书。看一阵书，他放下书本，捧着早已备好的笔砚，走到不远处的一棵大树下，信手扯下数片树叶，在下面尽情地写着。原来他就地取材，以树叶当纸，记下阅读的心得体会和耳闻目睹的重要事情。待到片片树叶上写满了字的时候，他把它们小心翼翼放在大树下晾着。收工时，陶宗仪把带字的树叶带回家，将它们存贮在瓦罐中。贮满了，就把瓦罐埋在屋后的大树根下。就这样，陶宗仪日复一日，年复一年，不断写书，不断积累。十几年间，竟然积满了数十瓦罐。到了晚年，他让学生们挖出那些瓦罐，指导他们把树叶记载的资料，分门别类，抄录整理，编写了一部三十卷的《南村辍耕录》。这些都告诉我们积累的在写作中的重要性。要求学生在习作中好好的，把平时片段组合成文章就要做到积累材料。

　　积累不是一个结果的描述，而是一种状态的描述。积累不是知识，也不是技能，而是一个有众多心理因素参与的复杂学习过程。语文学习除了语言积累，还必须注意文化积累和生活积累。一个人对于某一事物的认知程度和观察角度直接影响到他对这一事物的看法和理解程度。一次写《菜场见闻》这个作文题时，有三个学生写了蛇贩子杀蛇。一个学生把杀蛇的过程写得很详细，对蛇贩子的胆子与本领表示钦佩。另一个学生写到蛇皮时，想到这是制作二胡不可缺少的材料;写到蛇胆，想到都是宝。还有一个学生联想到语文课本中的《蛇与庄稼》，认为蛇对庄稼是有益的，自然生态应该保持平衡，对蛇不应该乱捕乱杀。同样观察杀蛇，三个学生具有不同的知识经验，观察的广度和深度就不同，文章立意的深浅，内容充实程度当然也不相同。不难看出，积累的作用是很重要的。

　　《语文课程标准》在“课程的基本理念”和“课程目标”中先后提到指导学生“丰富语言积累”、学生要“有丰富的积累”。首先当然应该是语文积累,是对识字、阅读、习作、口语交际、综合性学习的积累。这些积累是一个现代公民必须具备的,不具备就谈不上有发展机会。这意味着学生通过语文课程,要达到一定的对祖国语言文字的理解、感悟、鉴赏、记忆的水平。积累,对于作文训练是十分重要.它不仅仅包括字、词、句，写作手法等方面的知识积累,还包括对经验的、情感的和审美的及灵感的积累.那么,该如何正确认识在习作中的积累呢?

　　科学地把握习作积累的内涵。首先，习作积累是个过程，它不是机械地抄抄写写，也不是死背词语解释、语段、篇章。其次，指导学生科学高效地积累，需注意纠正以下倾向：忽视积累的记忆与理解、感悟、鉴赏等环节的联系，把积累变成孤立、机械的记忆活动。

　　可以做些最集中而有效的积累。比如：课堂口头练习，课后小练习，课外阅读，学生之间的交流，学生自由的练笔等多种方式的结合，学生的作文水平必然在一天天中，一字字中逐步的提高。

　　积累是新的认知结构的积极重建，不是知识的机械累加。理解文本的具体意义，识别内容的具体特征，了解内容之间、内容与原经验结构之间的具体联系，是有效积累的前提。把学习者的理解、感悟、体验逐出积累的领域，一味强调记诵，只能是事倍功半。许多人以“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟”等“重读”传统为理由，为不求甚解的读书辩护，殊不知古人重“多读”，缺乏一种真正的教学对话。

　　现代课程论的观点是，教学是教师和学生进行沟通的文化。教育者和受教育者作为拥有不同文化的沟通文化的两代人，在沟通中进行心灵碰撞，从而提供发现世界、发现自我、朴素发现的契机。如果以教师的好恶代替学生的自主选择，把积累变成硬性灌输的过程，必然挫伤学生的学习兴趣。巧妙激发学生的兴趣，让学生为积累的对象所吸引，产生读、背的需要和欲望，积累才会有内驱力。从这个角度来看，习作积累需要教师有一系列的智力操作、技术手段和方法策略。

　　综上所述，如果我们平时积累写作的语言，积累写作的生活，积累写作的灵感，积累写作的习惯，就一定会写出好的文章来。