五、指导学生科学的复习方法

　　由于学生自身知识水平的差异，学生复习的侧重点和复习的方法也不尽相同。教师应针对不同学生的特点，引导他们正确认识自身的水平，帮助他们找出各自的不足，从而确定各自的复习侧重点和方法。如，基础较弱的同学复习的侧重点应是“双基”，以练习基本题型为主;基础较好的同学复习的侧重点应是“能力”，以练习提高型题型为主。教师应要求学生自己动手整理各部分的知识点，将其系统化;要求学生自己总结常见的解题技巧和方法;要求学生对复习过的内容及时地巩固强化;要求学生不可只解自己会解的问题，更重要的是探索和思考自己觉得不好做或者不会做的问题。

　　复习时(特别是第二轮复习时)，应提倡学生运用阅读法进行复习，即不要重复机械地做某一类试题。复习时，先阅读试题，如果是自己做过的，且确信自己能做的试题可以放过不做，(但在阅读时，心里要清楚该题所考查的知识点是什么，常用的解题方法是什么，常会出现哪些陷阱。)专做自己不会的题型或者没有见过的题型，从而节约时间，提高复习效率。

　　教无定法，复习当然也无定法。不同的教师组织复习的方法也不尽相同。但在总复习时应避免走入误区：

　　1.认为复习就是学生课下做大量的复习题，教师课上讲这些复习题，采用典型的“题海战术”。

　　2.认为复习就是重温知识点，忽略了思想方法和能力技巧的巩固。

　　3.认为复习课就是讲授课，忽略了学生的主体地位和作用。

　　4.认为复习就必须所有的学生跟着教师的步伐，同步前进。忽略了学生的个性差异。

　　在素质教育和新课程改革逐步推进的今天，九年级数学总复习对我们这些毕业班的教师提出了更高的要求，需要我们站在更高的高度，精心设计，精心组织。

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