21世纪呼唤创造性人才，如何有效地培养学生的创造个性，发展其创造力，已成为教育工作者研究的重要课题。在中学语文课堂教学研究中，教师应变革旧的教学方法、建立新的教学策略，努力为学生创设活动情境，诱发学生的好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的想象力，以培养学生的创造个性。

　　一、创设质疑情境，变“被动接受”为“主动探究”

　　探索和创新的起点是质疑。发现、发明和创新往往是从实践或理论当中发现了问题，提出了问题，从而引导他们去探索问题。就像《学记》中所说的一句话，“学贵在知疑，小疑则小进，大疑则大进，疑者觉悟之机也”。“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才能有所发现，有所创造。而传统教学中，学生少主动参与，多被动接受;少自我意识，多依附性。学生被束缚在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步，其创造个性受到压抑和扼制。因此在教学中学生应是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。创设质疑情境，让学生由过去的机械接受向主动探索发展，有利于发展学生的创造个性。

　　1、批判性质疑

　　爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。进行批判性质疑就是不依赖已有的方法和答案，不轻易认同别人的观点，通过自己独立思考、判断，敢于提出自己独特的见解，其思维更具挑战性。它敢于摆脱习惯、权威等定势，打破传统、经验的束缚和影响，产生一种新颖、独到的前所未有的问题来认识事物，它在一定程度上推动了学生的理解与思维的发展。语文教学中，我们如果发现教材中有错误的地方，要抓住时机引导学生质疑，就能培养学生不拘于教材、教师，批判地接受事物的创造个性。教师及时肯定了学生敢于向教材挑战、善于质疑的精神如在上《宋定伯捉鬼》这一课时，我让同学们评论，大胆质疑。果然有同学说：“尽管这篇文章的课前提示中，表达的是人的智能怎样战胜鬼，但我认为课文反映的这个鬼是个很老实很善良的鬼，既没有伤害人的动机，也没有伤害人的行为，却被人所骗，将人背了一路，没想到遭人暗算，被弄死，卖掉，我觉得人的所作所为还不如这个鬼诚实磊落”。气氛宽松了，有价值的问题接连提出，展开了激烈的讨论。

　　2、探究性质疑

　　遇事好问、勇于探索固然重要，但不能以此为目的，仅停留在获取初步探索结果上。要培养学生对已明白的事物继续探究的习惯，永不满足，这才能充分激发学生的好奇心和内在的创造欲望，培养学生探究性思维品质。譬如在学习《荷塘月色》一文时，学生对“峭楞楞如鬼一般”这一句提出疑问，认为它破坏了这一副塘上月光图的美的意境，前后文也无法衔接，提出应该把它删掉。这一问题是很多专家学者一直在争议的问题。我告诉学生，以前的教材是没有这一句话的，由此肯定了学生的质疑问难的精神。同时又指出，现在的教材又把它加上了，恢复了朱自清先生原作的风貌，到底可不可行呢?于是在课堂上让学生就这个问题展开讨论，学生的热情很高，联系前后文，有学生认为这是作者的“淡淡的喜悦和淡淡的哀愁的复杂的感情相联系的”。有另一学生发言说“从整体来看，本段是描写荷塘上的月光，采取了正面和侧面相结合的方法，这一句是通过树影来侧面表现月影的特征：阴冷、静谧。而这正是作者真实心境的反映”。学生的回答有观点，有论据，表现出对教材的清醒认识以及不迷信权威的批判精神，这是难能可贵的。

　　学生在课堂上不断生疑，敢于发表与教材不同的见解，哪怕是一点点的不同也值得赞扬，毕竟是学生自己想出来的。教师要鼓励探究性质疑，使课堂上处处闪烁着创造的火花。

　　二、创设交流情境，变“个体学习”为“小组合作”

　　小组合作的产生是改革课堂教学提高教学效率的需要。创造心理学研究表明：讨论、争论、辩论，有利于创造思维的发展，有利于改变“喂养”式教学格局。我们应该有计划地组织学生讨论，为学生提供思维摩擦与碰撞的环境，为学生的学习搭建了更为开放的舞台。让学生在独立思考的基础上小组合作，有利于其思维的活跃。

　　杨振宁与李远哲在评价中国传统教育的利与弊时指出：“教育学家100年来都有一个共识：如果让4—5个人一起学，一起解决问题，成绩好的同学可以去帮助差的同学，他往往使自己变得更强。4—5个人一起学，比老师讲半天都好，而且可以从小培养团队精神，这是学校迫切需要研究的问题”。

　　受此启发，我把全班同学分成八个学习小组，将课上课外个人难以解决的问题，都交给这些学习小组去完成，比如周记讲评、课前演讲、诗歌朗诵比赛、课文学习等，让学生在合作中解决被自己视为困难的问题，收获成功的快乐。在文言文学习中我采用了“质疑法”，课文的字词句的理解全部由学习小组讨论完成，讨论中可以向其他小组提出疑问，如还不能解决，则提交老师回答。学生的质疑完成后，再由老师向学生质疑，由学生或独立思考或合作讨论进行答复，这样坚持了两个学期，文言文学习课堂上再没有了以往灌输法的死气沉沉，而是你争我辩，气氛热烈，学生的学习兴趣大了，知识的掌握也扎实了。

　　三、创设想象情境，变“空白”为“内容”

　　有位哲人曾经这样说过：“想象就是创造力”。而对文学作品中“空白”的填补，完全有理由成为语文教学课堂上激发学生的想象，培养学生创新的重要手段。正如“接受美学”创始之一的伊塞尔所言：“文学本文也是这样，我们只能想见本文中没有东西;本文写出的部分给我们知识，但只有没有写出的那一部分给我们想见事物的机会;的确，没有未定的成份，没有本文中的空白，我们就不可能发挥想象”。什么是“空白”呢?伊塞尔早期论文用了很大篇述论述过，但对它的定义却始终没有给定一个明确的内涵限定。根据他的阐述，我们似乎可以对“空白”这样定义：“空白，是本文中作者有意或无意留下的、没有写明的、召唤读者想象的未定性的意蕴空间”。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。在教学中，教师通过提问，让学生展开想像的翅膀，去探索大千世界的一切。为引导学生深入思考，加深拓宽原有的教学内容，对课文中的人物、情节、场景产生再造想象，或插叙情节，或改写人物，或增删词句等等，启发学生想像，培养学生的创造性思维。

　　在教读《七根火柴》这篇小说时，在和同学们一起探讨小说中补写“昨夜”的暴雨的环境描写时，我引导：在这样的暴雨中，无名战士是怎样度过这漫漫长夜的呢?一下子就激起了同学们的热烈的讨论。随后，我及时出了一个作文题《暴雨中的一夜》，要求同学们对暴雨、对无名战士的心理作出描绘。面对着这个激发想象的文题，许多同学当堂就完成了颇足一观的文章，从他们的文章里，我们可以看到迸射而出的想象的火花和在字里行间翕动着的想象的羽翼;同时，学生也明白了为什么无名战士不是像卢进勇一样躲进树丛，而是倚在一棵小树下的原因。无名战士的形象在一刹间高大起来了!学生们对小说的主题有了深入的理解。

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