内容摘要：小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思。教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习的方法。

　　关键词：新课标 培养 学生 思维能力

　　正文：新课程的实施，新理念的学习，给课堂带来了新的生机与活力。外出听课，一堂堂设计精美的数学课展现在我们的面前，生动、直观地诠释着新课标下的新课型，我感到学生的思维火花在此绽放，学生能力在此得到发展。常言到数学是思维的体操，学习数学的过程是个思维的过程，如何培养和促进学生的思维能力，极大地开发学生的智慧潜能，也是我校教师一直研究的重要课题。下面我就在小学数学教学中，教师如何在重视学生获得知识的同时，让学生的思维得到有效的发展，谈几点不成熟的体会：

　　一、调动学生亲自动手实践操作，以动促思。

　　动作与思维密不可分。小学低年级学生好动、好奇、乐于模仿，遇到新鲜事物习惯动手试一试。因此，教师要注意“投其所好”，充分利用学生的心理特点，让其亲自动手实践操作。这样，有利于把抽象的数学概念转化为可以摸得着、看得见的实物，学生比较容易接受且学起来兴趣浓厚。如教学九加几的进位加法时，为了让学生理解凑十的方法，我组织儿童操作，拿出学具提问：“请同学们看这个盒子一共有几格?几格里面放着杯子?还空着几格?盆外有几个杯子?现在要把盒内盒外的合起来，只要把杯子怎样摆弄就能一下子看出一共有几个?”学生带着问题积极投入了操作，得出把盒子外拿一个放进盒子里凑成10个，再加剩下一个是11个。这样学生通过操作建立了深刻、清晰的凑十表象，抽象概括出凑十的算理。

　　二、重视双基训练，培养思维的敏捷性。

　　低年级学生由于受生理、心理、家庭、等多种因素的影响，他们在思维敏捷性方面有所差异。因此，学生就不可能在短时间内找到思维的起点和途径，也就谈不上思维的敏捷性，要培养学生的思维敏捷性。首先，应让学生全面地掌握基础知识，确保不同学生对所学知识能够过关。其次，教学中要根据学生不同情况，分类严格要求，在限定的时间里完成一定量的练习内容。在观察、操作的基础上，引导学生进行思考。如我在教学“圆柱和球的认识”时，首先，拿一个圆柱模型让学生观察，让其说说上、下底面是什么图形，上、下底面形状大小是否一样。再拿一个足球，让学生摸一摸，通过触觉先感知其面，再从不同角度，观察其形状。通过观察、提问、回答一系列活动，引导学生逐步得到正确的圆柱和球的概念。这样不但激发了学生的学习兴趣，而且又使学生学会了怎样思考问题。-

　　三、教给学生思考问题的方法，提高思维能力。

　　小学低年级学生的思维带有很大的盲目性，因此，要提高他们的思维能力，就要注意教给其思考问题的方法，使其善思、会思。教师的任务不仅仅是教书，更重要的是教给学生学习方法，这正如人们所说的“授人鱼不如授人以渔”。所以我在教学中注重加强思维方法的引导，使学生正确使用小学数学常用的比较与分类，抽象与概括，分析与综合等数学思维方法。如在《两步计算应用题》的教学中，我引导学生先分析题中的已知条件、未知条件，并与前面的复习题进行对比，然后再计算。这样学生在思考中产生多个思维指向，沟通知识的联系。加深、拓宽学生对知识的理解。

　　四、既重视思维过程，又重视思维结果。

　　传统的教学只重视思维的结果，忽视思维的过程。现代教学论则十分重视思维的过程，这样有利于发展学生的思维能力。为此新大纲也明确提出“要重视学生获取知识的思维过程。”其目的在于纠正过去只重视思维的结果的片面做法。但是反过来也不能因此只重视思维过程，而忽视思维的结果。特别是数学，计算或解答是否正确还是很重要的。为了加强对思维过程的重视，首先要加强算理的教学，说明一种算法或一个公式的来源。解应用题要重视分析数量关系。做练习时要多让学生说明自己是怎样想的，必要的时候要说出理由，而不是简单地对一下得数。学生在练习中出现错误，要引导他们找出错误的原因，检查在分析、推理方面存在什么问题。低年级学生还要注意结合操作、直观来说明算理、分析数量关系，使学生的思维过程具体形象化，更便于理解、掌握和检查。还要注意逐步培养学生认真听别人叙述的思维过程，并能评价别人的思维过程是否正确、合理，从而提高表达思维过程的能力。

　　总之，在低年级数学教学中，强化对学生思维品质的培养，有助于教学目标准确集中，有助于学生智力的开发，有助于课堂结构的优化。在当前新课程理念下，更应注重学生思维品质的培养。如果低年级忽视思维能力的培养，就会给中、高年级增加教学的困难;反过来，如果低、中年级重视发展思维能力，到高年级有所忽视，也会给进一步发展思维造成不利的影响。为了很好地贯彻这一条原则，就要很好地研究各年级学生的思维发展特点，适应学生的年龄特点，紧密结合知识内容，提出适当的发展思维能力的要求。