刘勰在《文心雕龙》中说：“夫缀文者情动而辞发……”

　　“情动而辞发”历来是作文教学的法宝，更是写好作文的根基。“情”，就是一个人所要表达的思想，在认识客观世界时所产生的情感。“情感”成为学生作文过程中的优良催化剂，教学中我逐步总结出学生作文三部曲：激情入境 ——悟情引思——抒情助写。

　　一、激情入境——创设各种情境，激发学生的感情。

　　作文教学中，学生常常觉得没话说，没有表达的欲望。因此，作文教学的第一步应当是让学生的“情感”活起来。要让学生主动活跃的参与作文教学的全过程，充分发挥他们的主观能动在教学过程中，教师要根据不同类型的作文，对症下药，创设出合情合理的情境。小学作文大致可分为写人、记事、描景、状物等几大类。写人、叙事的可用情景再现法，唤醒学生的感情，描景、状物类可通过现场观摹，实物展示，调动孩子们的积极性。春天，领着孩子们踏青，寻找春姑娘的足迹;秋天和孩子们到田野果园里，分享农人收获的喜悦。这些活动，自然能够触动孩子们心灵的弓弦，激发出感情的火花。情景再现法也有很多方式，如小品、游戏，或借助现代教育媒体，艺术性地再现生活。我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。”这“源头”就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉。学生动情后，就会产生表达的欲望，达到“悱”“愤”的境界。此时，大多数学生的表达仅是再现，我们还要设法把这种“情”引向深入，不仅要使孩子们动情，还要使作品染情，第二步就要帮孩子们——

　　二、悟情引思——建立思维的乐园，推动情感的深入。

　　乌申斯基曾经说过：“语言乃是思想的有机创造。它扎根于思想之中，并且从思想中不断的发展起来，所以，谁要想发展学生的语言能力，首先应该发展他们的思维能力。”从当代教育的培养目标来要求作文教学，更应该将训练学生的思维列入教学要求。所以，在学生动情后，还应当进一步拓宽情境，把学生的思维引向更深处。叶圣陶先生曾经说过，小学生作文无非是写他们自己的生活。为此，教师要把学生的注意力引向五彩的大自然，去观察四季的更替，天气的变化，动物的活动，植物的生长，并要求他们开动脑筋去读懂它们的语言，探索其中的奥秘。比如，校园花坛中的腊梅结出花苞，教师就可带领学生观察、思索：腊梅在什么季节结出小花蕾?此时它的枝、叶、花是怎样的?把观察结果及时记录在日记本上。此后每隔几天便组织学生观察并记下腊梅花、叶的变化以及自己的感受，直至花朵全部盛开。在这一过程中，学生几乎每观察一次，都会有新的发现：“小的花苞真像黄澄澄的玉米粒、爆米花!”“枝头上有三四朵花已经绽放了!它们显得很骄傲……”“好香啊!遥知不是雪，为有暗香来……”“什么时候树上盛开了这么多的腊梅花?难道是我们庆祝元旦的欢声笑语将它们从梦中惊醒了么?……”“天气这样冷，花儿还能顽强地绽放，比起叶子可要强多了……”从学生日记的只言片语里不难发现，他们不仅对于以前虽熟悉却不曾真正在意过的梅花有了全方位的了解，而且读懂了“花语”。学生在观察与思考中，感情得到了升华，作文时就能开掘出新意。

　三、抒情助写——说写结合，领悟成功的喜悦。

　　我手写我口，学生感情得到激发，思路打开后，就要提供机会，让孩子们各抒己见，让每位同学都能领悟到成功的喜悦。因此在写作训练时，我们可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写;还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力。同时，在教学中，我们还应努力探索读写间内在的对应关系，尝试从学生实际出发，从读着手，读中学写，有目的、有计划地将“读”和“写”结合起来。如我在教学《石榴》一课时，精心设计了实物演示、叙述课文，参照仿写相结合的方案，使学生们尝到了作文的乐趣。

   充分发挥多元评价作文的功能，培养学生自评自改作文的兴趣和能力，抒发作文与评价作文的感受。每次作文结束后，我就举行一次“佳作赏析”，先让大家自荐作文，由同学们评析，选出优秀作文。每学期结集出版一次，激发孩子们创作的热情。由班委会主办《萌芽》月刊，登载孩子们平日里触景生情的小文章，发现优秀习作还向校广播站、报纸推荐。这些措施，让每位孩子都真切地感受到了“我真行”、“我是优秀的”，这样，还有谁不喜欢写作呢?万紫千红春满园，无论“佳作赏析”或《萌芽》月刊，我都注意到学生的层次性，对不同的学生有不同的要求，让每位学生在他的最近发展区得到最大限度的发展。

　　赞科夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，便能发挥其高度有效的作用。”在作文教学中，教师就要善于“一炮轰开学生感情的闸门”，充分发挥“情感”的“催化”作用，让情感成为打开孩子思路的催化剂，才能进一步引导他们热爱写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难”的作文都成为“小儿科”。切记：情动而词发。