区域活动，是教育者以幼儿感兴趣的活动材料和活动类型为依据，将活动室的空间相对划分为不同区域，由幼儿自主选择区域活动。它是新形式下幼儿教育理念所倡导的学习形式与方法。因此，我们应根据本班幼儿实际为幼儿创设良好的区域活动，使得幼儿通过与材料、环境、同伴的充分互动而获得有效的学习与发展。

　　一丶区域活动物质环境的创设

　　1、满足幼儿兴趣和发展的需要

　　创设活动区是为了给幼儿一个自由、宽松的学习环境，促进其身心全面和谐发展。因此，所设区域活动的种类应尽量满足幼儿认知、情感、语言、社会性、动作技能等多方面发展的需求。教师要准确了解本班幼儿的兴趣、需要和发展水平。如设置积木区、数学区、益智区、沙水区、科学区、图书区、美工区、角色扮演区等特色区域，都应考虑到具体、个别幼儿的兴趣和需要，紧跟幼儿发展的脚步，既要照顾到全体，又能考虑到幼儿个体差异。活动区的创设还要以简单、实用为主，以便教师根据教学需求，随时进行调整。

　　2、材料的丰富多样性

　　幼儿能够找到自己感兴趣的材料对幼儿的主动学习非常重要，因此，要为幼儿提供可供他们探索、改变、组合的足够多样化、多功能的活动材料，确保每个幼儿能够根据自己的兴趣和需要来选择和使用材料，能够进行不同类型的游戏，获得各种不同的游戏活动体验、学习经验。每个活动区应当有一些基本、相对稳定、足够的材料保证一定数量的幼儿同时在玩。例如：1、积木区：为幼儿准备中小型积木较多。积木游戏活动蕴含着幼儿学习社会生活规则和社会性交往的巨大潜能。幼儿在积木区活动时，会遇到各种各样的问题。如建构空间不足时，幼儿如何使用和分享有限的建构空间;建构材料不足时应该怎样解决，当幼儿遇到这些问题时，就会出现学习分享、协商、谦让、轮流等社会性交往技能的学习契机，有助于幼儿理解和学习社会性规则。积木本身的开放性、创造性、可操作性、可组合性等特点，能让幼儿可以借助思维、想象、体验去建构自己的认识、理解。如三角体的积木可以想象成屋顶、树冠、滑梯;方形积木通过反复拼接、不断组合等可以赋予它不同的意义，高楼、长城、宝塔等，幼儿通过想象求异思维和创造性潜能就会得到充分自主的发挥。2、沙水区：为幼儿准备大沙盘若干，矿泉水瓶、纸杯、铲子、方便面碗、漏斗等若干，沙盘里投放一半儿湿沙，一半儿干沙，让幼儿进行玩沙游戏，幼儿兴趣高涨，很快投入到活动环境中。幼儿开始玩沙，通过看一看、摸一摸、掂一掂，知道它的颜色、大小、重量，获得沙子的物理属性;有的幼儿一边玩一边说，干沙是液体，它可以装瓶再从瓶里倒出时它可以流动，这可使幼儿在观察实践中形成有关容积、速度、时间等的概念;还有的幼儿能说出，湿沙用力压一压很结实，把它堆在一起能固定不倒;通过玩沙游戏，幼儿可以观察认识处在不同状态下的沙子形态，湿的、干的、成堆的、分散的。幼儿在玩沙游戏中获得丰富的认知经验，建构各种有益的认知能力3、角色扮演区：为幼儿准备布娃娃、服装、日常用品、家具、玩具等。能围绕多个主题开展角色游戏，扩展他们对于周围社会生活的认识和理解，反映幼儿的成长。4、美工区:笔、白纸、彩色纸、橡皮泥、毛线、胶水、剪子、纸杯、各种空纸盒等对于幼儿来说涂鸦绘画、折纸做手工等同样也是游戏。通过绘画、制作模型等，幼儿表达对周围世界的想象和愿望。5、数学区:1-10的数字、串珠、各种形状、拼图、动物与食物卡片、同类物体的大小、颜色等。幼儿通过这些具体的、游戏的方式学习数学最为有效。不是像填充容器那样灌输给幼儿，而是幼儿通过与物体游戏的相互作用，获得周围物质环境与社会环境的各种知识。

　　以上这些区域活动的材料并不是固定不变的，教师可以根据活动的内容和幼儿的实际能力适当加以调整。同样是串珠活动，小班的幼儿串的珠子应大些，穿珠子的线应粗些，而中班幼儿串的珠子应相应的小些，线细些。为了使幼儿达到预期的发展时，材料更应作相应的调整。如大班幼儿数学活动，学习有规律的排序时，串的珠子就需要有颜色的差别或形状的差别、大小的差别等。

　　二、区域活动心理环境的创设

　　1、融洽的师生关系

　　教师在营造这种氛围时，应当成为幼儿的支持者、引导者、合作者。和幼儿一起游戏，以一颗童心去理解幼儿的感情与需求，以平等的伙伴关系和幼儿游戏，而不是居高临下的指挥者，游戏中教师要尊重幼儿的想法和玩法，尊重幼儿提出的规则和要求，教师能与幼儿共享快乐。当幼儿正确的融入游戏和活动环境中时，教师的角色是支持者，淡化自身的存在感，让幼儿自主掌控游戏的节奏和方式，获得自我学习的成就感;当幼儿在区域活动中不知所从迷茫无措时，教师的角色是引导者，授人以鱼，用启发式的方法和技巧引导幼儿一起回到我们游戏和活动的目标上来，循序渐进的了解活动，获得知识;当幼儿沉浸在小范围的玩耍而不与老师和其他小朋友互动时，教师的角色是合作者，走到台前来，用集体和合作的方式告诉小朋友，我们应该一起玩耍，一起学习。真正做到和幼儿小一起玩耍一起学习，才能使得幼儿在心理上得到真正的放松，师生关系才能更加融洽。除了师生的尊严我们又获得了友谊，互动环境下的教学必将更加和谐。

　　2、 融洽的生生关系

　　幼儿在游戏时，除了正常的交流难免会产生摩擦，此时教师的出现和意见就尤为重要。教师除了帮助幼儿公平裁判，解决纠纷和不快的同时还要帮助幼儿学会正确交往，友好相处、礼貌待人、懂的分享等，学会处理同伴间关系。幼儿交往中经常出现的争执是，争抢玩具和意见冲突，教师就要分清情况，明确自己的角色，公正处理。当遇到幼儿争抢玩具时就要引导幼儿学会与别人商量、协商，让别人乐意借给你玩、合作玩、轮流玩等方法;当幼儿出现意见冲突时教师要引导幼儿学习协商、交流、谦让、等的方法。如在玩跳棋游戏时，有许多幼儿想玩这一个游戏，教师就引导幼儿自己想办法解决，最后可以用“石头、剪子、布”的方法决定先后顺序，从而让幼儿感到自己是受尊重的，同伴间也是平等的。同时，教师也应注意培养孩子自己解决问题的意识和能力，在自己完全不发表意见的情况下，让幼儿明白我们能通过自身的协商来处理不同的意见，而不仅仅是告诉老师这种单一的处理方法。幼儿在自己解决矛盾之后，会玩得更高兴，并在幼儿之间形成一种和谐宽松的游戏氛围。

　　三、思考各区域活动的内容和目标

　　区域活动是幼儿的游戏活动也是幼儿的学习活动，因此，幼儿在活动中，教师可以巧妙地施加影响，在尊重幼儿主体地位的同时，更应关注他们的学习与发展并适当的加以引导。教师根据本班幼儿的基本发展水平、阶段性的教育目标和主要任务，思考各区域活动的内容和具体目标，根据幼儿的实际需要和学习情况，达到学习目标后，就要更新新的内容与材料。

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