摘要：促进中小学教师的专业发展是开展教师培训的核心工作。教师培训应从培训理论、培训目标、培训内容、培训模式与方式、考核与评价、组织与管理等方面进行深入研究和实践，大力构建具有科学性、针对性、实效性和前瞻性的有效教师培训体系，为提高中小学教师整体素质和专业发展服务，办学员满意的培训。

　　关键词：教师;培训;有效性;专业发展

　　教师培训是促进中小学教师专业发展的重要途径，开展有针对性、实效性、前瞻性的培训是构建教师培训体系的核心内容。培训机构的组织者、管理者和培训者要从培训目标、培训内容、培训模式与方式、考核与评价、组织与管理等方面拓展、创新有效教师培训的途径，办学员满意的培训。

　　一、明确培训目标，精心设计培训方案

　　从总体上说，判断一项教师培训活动是否有效性，关键是看培训目标是否明确有效及其实现程度。培训目标决定和统领教师培训的方案设计、培训内容、培训方式等，决定和考量培训项目制定者、组织者和参与者的价值追求能否实现协调、统一。因此，培训方案的价值判断，某种意义上决定培训目标的价值地位。目前，在还没有形成教师培训的“专业发展标准”或“项目实施标准”的情况下，培训目标的界定和培训方案的设计必须遵循“在多元中主导、在多样中谋共识”的总体原则，让具体的培训目标具有积极的价值导向。研制一个切合培训目标的培训方案是培训获得成功的关键因素之一。培训方案应包括培训目标、培训对象、培训时间(学时)、培训课程设置与学时分配、培训方式、培训教材与教参、培训组织管理和考核评价等内容，核心是确立具体的、可操作的、可监测完成的培训目标。在研制培训方案时，主要从以下七个方面进行考量，提高方案设计的有效性：一是在有效组织方面，实施流程是否规范有序;二是在有效教学方面，培训者是否已经化“理论”为“实践”，倡导的经验是否具有可迁移性和可运用性;三是在有效需求方面，学员的教学难点、疑点、热点是否得到解惑和诠释;四是在有效互动方面，师生是否营造了智慧共享的交流互动平台;五是在有效提升方面，学员的是否能够从“一般经验”升华到“核心经验”，从“经验型教师”升华到“未来型教师”;六是在有效评价方面，考核方法是否能够促进学员积极参与和主动学习;七是在有效管理方面，服务水平是否保障培训正常有序愉悦地实施。

　　二、拓展培训内容，突出增强培训实效

　　拓展教师培训的内容要根据不同的对象和层次分为二个方面：一是随着新课程的推进，广大中小学教师迫切需要通过培训学习、交流探讨，立足当前，解决教育教学的实际问题。二是随着教育的发展和教学改革深化，教育公平、教育均衡和教师素养成为社会关注问题，与教师的专业化发展和可持续发展密切相关的内容将成为教师培训的重点。因此，教师培训的内容要力求体现以下特点：

　　1。时代性。要根据教师时代的特点和未来教师发展的趋势，充分考虑中小学教师在教育发展过程中个人能力、人格、经验的阶段性变化，从注重知识的传授与补充，转向提高教师的各种能力，尤其要突出教师的自我潜能的激发和实施素质教育的教育教学能力，适应时代发展要求，增强培训的实效性。

　　2。发展性。中小学教师是学校教育中最重要的人力资源，要进一步把培训内容与未来教师的必备素质紧密相连，强调人力资源的自我更新和持续发展，把教师个人目标、学校发展目标和社会需求目标紧密地结合起来，做到认知与人格的并重，实现学员在知识、技能、人格、情感等方面的全面发展。

　　3。主体性。突出学员培训的主体性，激发和培养中小学教师的自主性、能动性与创造性。坚持学员主体性原则，第一，要深入调研、广泛听取中小学教师对培训内容的意见、建议，鼓励和吸引中小学教师参与培训课程和内容的设置。第二，要适当增设一些的选修内容，照顾学员个性差异和来源差异。第三，要注重师生交流互动，提高培训内容的针对性和培训活动的有效性。

　　三、创新培训方法，力求体现培训特色

　　培训方式是培训内容的表现形式，是提高培训效果的重要方面，其本身没有优劣之分，只有适合有效与不符低效之别。选择和采用培训方式时，应当根据培训目标、培训对象、培训内容和培训条件的差异性，努力做到“六结合”，提高培训的实效性。

　　1。理论与实践相结合

　　以往的教师培训大都比较强调理论知识比较多，观摩、体验和操作等实践环节比较少，难以引发培训主体的主动参与和独立思考，学员所获的知识是零碎的、不完整的、也是不牢固的。有效培训要激励和引导学员积极参与，理论联系实际，在实践中不断进行基于新知识、新技能的学习和反思，并逐步内化为自身更高层次的教育教学的素质和能力。

　　2。集中与分散相结合

　　集中和分散是个相对的概念，集中培训时有分散学习交流，分散培训中也有小范围的集中研讨、总结，两者要相得益彰、恰到好处。集中培训可以采取小组交流、讨论观摩和考察的形式。在岗实践研修阶段(分散培训)，学员可在校开展听课、评课、备课、上公开课和校本教研活动，在实践中不断反思、总结、提高。在分散培训阶段，采取师徒制的个性化指导是提高分散培训实效的关键，学员应在名师的指导下深入课堂、学生、学校和教研开展培训活动，并做好帮扶、跟踪、考核工作。

　　3。学习与交流相结合

　　参加教师培训的学员既是学习者，评价者，还是参与者，贡献者。把学习和交流结合起来，开展师生对话、生生交流可以引导学员结合自身工作实际和感想、感受开展讨论、交流和反思，还可以把学员的到来和参与，作为一种宝贵的培训资源，各种反馈的信息、意见和建议都是培训者进一步改进教学，管理者提高培训质量、管理和服务水平的契机。

　　参考文献

　　[1]黄健. 成人教育课程开发的理论与技术[M]. 上海：上海教育出版社，2002：73.

　　[2] 汪文华. 对有效教师培训实现策略的思考[J] . 中小学教师培训, 2010(2)：17-18.