摘要：新课程改革为高中政治课堂洞开了一片美丽的天地：教师的教学理念变了，课堂气氛活跃了，学生不再是被动接受知识的奴隶，而成为了学习的主人，他们的学习感受得到尊重，自主、合作、质疑、探究的学习模式逐渐形成。在众多的教学模式中，问题式教学大课堂无疑给当前的高中课堂注入了一股新鲜的血液，改变了老师的教学理念，也改变了学生被动接受学习的学习状态。

　　关键词：新课程 政治 问题式教学

　　新课标强调在教学中，以学生为主体，提高学生的主动性和积极性。教师的任务绝不单是向学生传授知识，教师要引导学生，督促学生，鼓励学生，做学生学习的参与者和引路人。在教学实践和教法探索中，只有更新教学理念，在教学过程中，以学生为主体，凸显学生的自主性学习，才能进行真正意义上的合作学习和探究学习，从而才能真正达到新课改提出的要求。

　　一、问题式教学模式的含义

　　“问题式教学”就是让学生去主动学习，大胆质疑，享受学习的快乐，为学生的终身发展负责;让教师享受教学，享受生活，为教师的专业成长与发展负责;尊重学生主体地位，发挥学生主体作用，实现学生主体发展。綦中的“问题式教学大课堂”理念，意在将传统课堂40分钟教学向课前和课后延伸，形成“课前导学”、“课中引学”、“课后固学”的大课堂结构。并以提出问题、分析问题、解决问题和巩固知识为线索，贯穿整个教学过程的始终。教学过程中，由学生带着问题独立学习、课堂讨论学习、训练巩固及课后拓展探究。

　　二、问题式教学模式的操作流程

　　(一)课前落实预习，严格检查

　　预习是培养自学能力的一个最重要环节，是课堂上开展探究学习的基础，第一步迈好了，下面的步骤就好进行了。如果象以往一样是口头预习作业，有些同学难免偷懒，会敷衍。而学案把这项作业书面化，数量化了，便于老师检查。所以应设置导学案，把课堂上需要的问题呈现在预习作业上，课前几分钟进行检查。

　　(二)合理设计课堂教学

　　“问题式教学”是指教师在进行每一个步骤前设置合理的问题，以便于学生能真正弄懂课堂内容。其问题的设置以学生预习中的普遍问题和典型问题为主线，在课堂上组织学生合作探究，共同研讨，让学生在享受课堂学习的乐趣中，感受他人的智慧，启迪自己的心智。这种教学模式有效地改变了教师以书为本的传统教学思路，打破了以教师意志为主宰的封闭式课堂教学格局，使学生真正成为教师关注的焦点和课堂教学的主体。有效地将教学的侧重点转向探究学习、合作交流和过程体验，它既满足了学生自我意识发展和思维发展的需要，又教会他们怎样学习、怎样思考，使之服务于学生的终身发展，造福于学生的一生一世。 学案中问题的设置要遵循认知规律，逐步深入。

　　“问题式教法”提问有讲究。首先是问题的设置，必须是文本的核心，从而让学生提纲絜领地准确把握文本。这是设问最核心的一点，也是教师专业化水平高低的一个体现。其次，问题设置要“大气”，要留给学生思维空间，尤其是“合作探究”的问题。“小问题”在预习，自主阶段就可解决，课堂应处理“大问题”，它可能是文本的“核心”，也可能是学生的“疑难点”。如果学生很快能解决的问题拿来“合作探究”，未免流于形式。再次，问题设置要符合学生实际，避免“过易”“过难”两个极端。“过难”，学生参与面就窄，不利于调动大多数学生积极性，课堂就成了少数几个学生的课堂。

　　(三)、重视“问题式大课堂”的导入

　　创设情境，发问学生，导入新课。建构主义提倡情境教学。新课程关注学生的学习过程与方法，并将它当作三维教学目标中重要的一维，实践证明，运用材料、创设情境、提出问题、引导思考是有效的方法。创设问题情境，一是情境导入，指导观察;二是情境体验，引导想象;三是帮助理解，指导“疏通”;四是提出“问题”，展开思维;五是激发情感，提高自我教育能力。

　　(四)、建立学生展示问题的机制

　　“问题式大课堂”的核心是问题和学生。问题提出来了，如何让学生来展示，如何激励学生?分两种主要情况：学案上“预习问题”，比较简单，是基础知识部分，只要学生认真去做，多数学生是能完成的，重点做好检查。除了检查外，可由学生单独来回答展示;也可由老师问，学生集体回答。对单独展示较好的学生给予加1—2分操行分。学案上合作探究的问题，以小组为单位，组长组织，一人发言，其他同学补充，一人记录并代表小组发言，让每位学生都动起来，让每位学生都有机会展示。学生展示时，可叫小组代表发言或讲解，也可在黑板上展示答案。对较好的小组加1——2分操行分，答不好的小组不予加分。尽量让更多的学生“想”“说”“写”。

　　(五)、发挥教师应有的作用

　　在“问题式大课堂”中，除了让学生“想”“说”“写”外，教师还要发挥应有的作用。教师的主要作用有：组织学生、引领点拨、难点分析、总结归纳、能力培养、情感教育。尤其要重视情感态度价值观的教育，这既是课标的要求，又是三维目标的要求。情感态度价值观的教育也是政治学科教学的一大特色和使命。如果没有，很难说这是一堂成功的课。如果有，这至少是这一堂课的一大亮点。

　　“问题式大课堂”有利于培养学生的学习能力，激发学生的思考，为学生提供了展示的平台，是学生成长的一种较好手段和途径。教师要贵在坚持，要灵活运用，并不断发展完善，不能一成不变。

　　参考文献： 中华人民共和国教育部.普通高中思想政治课程标准 [2] 陈金萍.“问题解决”教学实验研究综述.教育理论研究，2003年第10期，3—5。

　　[3] 刘吉林、王坦.合作学习的基本理念(一).人民教育，2004年第1期，26、27。