无疑处设疑，平淡中出奇

　　——浅论历史课堂教学中“悬念”的设置

　　 　朱学习

　　[内容摘要]

　　在历史课堂教学中适当地设置“悬念”，可以激发学生的学习兴趣，促使其集中注意力，引发其探求知识的欲望，进而贯彻新课改的理念和精神，取得更好的教学效果。

　　[关键词]

　　“悬念”　历史课堂教学　注意力　新课改理念

　　我们听评书时都有这样的经历：往往正听得带劲，说书人突然一句“欲知后事如何，且听下回分解”，弄得我们怅然若失，意犹未尽，逼着我们非继续听下去不可，否则可能茶饭不思，寝食难安。这种方法在中国古典章回体小说里经常被运用，称之为“悬念”设置。对我们历史课堂教学而言，这不无启发。如果我们在历史课堂教学中不断适时地设置“悬念”，必能使平淡的教学过程一波三折，甚至是波澜壮阔;让本无吸引力的教学内容也能使学生注意力高度集中，更好地激发起学生探求知识的欲望和兴趣。下面，笔者就结合在教学实践中的体会，谈谈如何设置“悬念”，吸引学生的注意力，提高教学效率。

　　首先，在新课导入时设置“悬念”。经过课间休息或者课间活动，学生的思维有的停留在亢奋状态，有的则处于抑制阶段。在上课一开始就紧紧抓住学生的注意力，是提高课堂45分钟教学效率的重要环节。况且，能否激发起学生学习的兴趣，学生学习的情绪是否高涨，也取决于能否很快吸引学生的注意力。在这时巧妙设置“悬念”，就成为使学生快速集中注意力的一个最直接、最有效的手段，使其产生急于听课的欲望。

　　比如，在讲授《第二次世界大战的爆发》时，可以这样导入：“有人说，因为世界上有了希特勒，才发生了第二次世界大战，有道理吗?客观地讲，这话有一定道理。人类之所以有这场史无前例的浩劫，的确与希特勒有很大关系。希特勒在《我的奋斗》一书中毫不掩饰他的心境，就是要征服世界。怎么能实现这个野心呢?对，实现这个野心，别无他途，只有发动战争。当然，第二次世界大战的爆发，还有一系列政治、经济、军事和历史等原因。那么，第二次世界大战是如何打起来的呢?经历了哪些阶段?给人类社会造成什么样的损失?我们又从中吸取怎样的教训?这是我们今天要探讨的问题。”这样的“悬念”设置，很快吸引了学生的注意力，使学生带着浓厚的兴趣和急于知道结果的渴望进入课堂。既很好地完成了导入新课的任务，又贯彻了新课改的一个重要理念--学生主动参与，乐于探究。

　　其次，在授课过程中设置“悬念”。在许多课堂教学中，为了在有限的时间里让学生掌握更多的知识，教师不顾自己劳累，“一言堂”，“满堂灌”，一节课下来，教师身心疲惫。然而，在你声嘶力竭、手舞足蹈时，学生并没有被你激活思维，反而表现出昏昏欲睡、无动于衷、思维麻痹等状况。此时，教师不妨通过一系列生动有效地设问，设置悬念，把自己单独的表演和讲演，变成在教师指导下的师生互动，变成学生不断的“思”和“答”，让平淡的教学过程一波三折，跌宕起伏。

　　比如，在讲授《美国独立战争》时，在学生阅读教材第一部分内容后，可以进行一连串答问，不断设疑。

　　师：刚才大家看的故事，主人公是北美当地居民吗?

　　生：不是，是欧洲移民，可能是英国人、荷兰人等。

　　师：他们来北美大陆的主要原因是什么?

　　生：逃避欧洲中世纪的政治和宗教迫害，开辟殖民地，寻找一片自由的乐土。

　　师：在共同开拓发展的过程中，一个新民族形成了。谁能说出这个民族的名称、形成的标志?

　　生：美利坚民族，共同的语言、统一的市场等。

　　师：以你对现代美国的了解，美利坚民族有哪些可贵的品质?

　　生：酷爱自由、敢于冒险、开拓进取、博采众长等。

　　师：这样的民族会永远忍受巩固的殖民压迫吗?

　　生：不会!

　　师：事实上，他们愈来愈希望独立发展自己的民族经济。但是，英国会答应他们的要求吗?

　　生：不会!

　　师：由此可见，北美独立战争爆发的根源是什么?

　　生：英国的殖民统治阻碍了北美民族经济的发展。

　　这样，通过不断地发问和回答，学生的思维被充分地激活，情绪被不断地调动起来。原本平淡的课堂生机盎然，波澜起伏。这充分体现了新课改的理念--积极引导学生质疑、调查、探究。

　　第三，在教材过渡时设置“悬念”。每节课的教学内容，都是由一些相关内容有机结合的整体，如何使学生顺畅地由一个教学内容过渡到另一个教学内容呢?“悬念”的设置就起到了很好的承上启下，理顺教学环节的作用。

　　比如，在讲《抗日战争的爆发和国共联合抗日》时，讲过“七七事变”，要讲国民政府的正面战场，如何顺利地自然过渡呢?我们可以设置这样的“悬念”：“七七事变”标志着抗日战争的爆发，也标志着中国全民族抗战的开始。那么，中国方面是如何动员全民族力量进行抗战的呢?国共两党为什么要开辟两个战场呢?结果如何呢?让学生带着问题去阅读并思考，这样就使学生的注意力牢牢集中在教学上，并积极思考，努力探索，寻找适当的答案。

　　再比如，在学习“红军长征，遵义会议的召开”时，可以这样讲：第五次反“围剿”的失利，迫使红军进行战略大转移，转移过程中损失惨重。在胜与败、生与死的对比中，广大红军指战员非常怀念毛泽东以及他指挥军队时红军取得的不断胜利。那么，在红军长征途中召开的遵义会议有什么样的内容和意义呢?这样就自然而然地过渡到下一环的内容教学，较好地转移了学生注意力的方向。

　　第四，在课堂结束前设置“悬念”。教材内容都是紧密相连，环环相扣的。一节课的结束往往意味着下一节课的开始。如何精心设置“悬念”，让学生对下一节课充满期待呢?苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中说：教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。因此，教师讲课应该是余音绕梁，言虽尽而意未穷的。

　　比如，在讲《中国共产党的诞生》时，可以这样结束课堂：“二七惨案”血的教训使中国共产党认识到：中国革命的敌人是异常强大而凶残的，仅仅依靠工人阶级单枪匹马、赤手空拳，是无法战胜敌人的。那么，如何才能战胜敌人呢?中国共产党会采取什么样战略和策略呢?且听下回分解。这样可以引发学生课后的回味和思考，迫切地期待下一节课的到来。

　　总之，“悬念”的设置是课堂教学中的一种技巧，熟练地掌握并在教学过程中加以运用，可以吸引学生的注意力，更好地把学生的“无意”注意转为“有意”注意;还可以提高学生分析问题、解决问题的能力，从而不断地提高教学效率。教师也能在悬念设置时不断探究新的教学思路和技巧，贯彻新课改的理念和精神，做到教学相长。

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