合作学习：让课堂勃发创新活力

　　 杨新兵

　　在小学数学教学中，加强师生、生生之间的合作，可以促进师生、生生之间的信息交流反馈，突出学生的主体地位，有利于学生创新能力的培养。

　　一、合作学习，给学生营造一个乐于创新的氛围

　　罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。心理学研究也表明，适宜于创造力生长的环境，应该是宽松、民主、自由的环境，只有这样的环境，才会容忍甚至鼓励多样性、与众不同、标新立异，也只有在这样的环境中，个体才敢于甚至乐于想象、批判和创造。

　　目前，学校绝大部分都是采用班级授课制下的个体学习模式，这种模式主要是教师讲，学生听;教师演示，学生看;教师布置，学生做，提问也多是“一问一答”式。这样的教学，虽然能在教师的指导下，全班学生同时完成学习任务，共同掌握知识，但学生之间的交往极少，学生的主动性受到限制，个性得不到充分发展，学生的创新意识也受到抑制。合作学习，能增强学生的集体荣誉感和个人责任感，使每个学生都有获得成功的机会，给学生提供一个乐于创新的良好氛围。

　　二、在合作学习中，通过情感交流点燃创新的火花

　　组织讨论是学生合作学习的一种主要形式，在教学中先给学生独立思考的时间，再让学生组内交流想法，最后各组选代表归纳本组观点并在全班发言。学生喜欢这种有人听自己见解、有人与自己争论、有人认可自己的学习方式，集体的智慧更成了个人创新的源泉。

　　如：在教学“循环小数”时，把学生分成若干组，有意识地让学生计算7÷3、58.6÷11，学生计算时总是除不尽，而且商的小数部分各数位的数字总是不断地有规律地重复出现，于是心里充满了好奇、疑问。接着让学生以组为单位一起探讨疑问，给循环小数下定义，让学生根据定义“创造”出一些循环小数互相判断。在合作教学中，师生关系发生了变化，教师不再高高在上，而是以与学生平等的身份出现在课堂上。在分组讨论时，教师总是坐在学生身边，认真倾听他们的发言，也常发表自己的看法，让学生把教师当成组里一员，引导学生围绕主题讨论，适时地把握学生间相互传递的信息，调控整个教学过程的发展。对于那些好的想法，教师尤为重视，并大张旗鼓地给予表扬，从而有效地激起学生的创新欲望和学习积极性。

　　三、在合作学习中，通过思维的碰撞，点旺创新的火苗

　　人的智能是多元化、有差异的，在教学中要注意利用差异资源，加强个体独立学习和小组互动合作学习。在个体学习中，容许暂时落后，鼓励冒尖、先行;在合作学习中，鼓励互相帮助，互相竞争，发挥每个学生思维的积极性，激发学生的创新潜能，培养创新能力。

　　如：为配合教学“平均数”的训练出示五个数“110、112、114、119、120”，要求学生列式求出这五个数的平均数，同时思考这五个数都与什么有关，而后小组交流各种解法，并对每种解法给予评价。经过思考交流，列出如下几种解法：①(110+112+114+119+120)÷5;②[100×5+(10+12+14+19+20)]÷5;③110+(0+2+4+9+10)÷5。评价结论是：第一种解法，一般性、常规性、习惯性;第二种解法：繁、绕圈子，不必求出总数;第三种解法，简解、优解、创新。对于这五个数很快说出与电话号码有关，其中学生对112障碍台知道的不多，通过交流，学生增长了生活常识。通过个体自主探究、小组合作探究的学习形式，不仅可以满足不同学习水平学生学习的需要，同时通过小组、大组的交流，为部分解题有困难的学生创造了“最近发展区”，进而享受成功的喜悦，进入“成果共享”的层面，激起他们的创新欲望。同时，也让学生领悟到解题时要学会多角度思考并选择最佳解题途径，创造性地解决问题。

　　四、在合作学习中，通过实践活动，燃遍创新的火焰

　　利用小组合作，组织学生走向社会，走向生活，在实践活动的舞台上激活创新思维，在解决实际问题中，表现自己、培养自己的创新精神和创新能力。

　　如：以小组合作形式开展“收水费”的实践活动。要求在规定时间内完成收水费任务，做到既无差错又迅速简便。其中有一小组，以实际核算1吨0.93元的水费，改收为1吨1元，然后将多收的余额一起转交给下次收水费的人，为下一次使用。他们解释说，收水费总按表实用吨数摊派结算，这次稍微多收一些，当作储蓄，下次少收一些，按整结算，节约时间而且收费不易出差错，学生在实践活动中打破常规思维，展示了创新能力。

　　通过实践活动，让学生深深领悟到，现实生活中，时时多动脑，事事可创新。合作、创新能给我们的学习和生活带来方便，这样把创新的火焰燃遍整个生命空间。