[摘要]目前英语专业写作教学存在许多弊端，而博客的引进可以在一定程度上改进英语写作教学。这种应用主要体现在教学的选题、写作中教师监控和写作后的评改等方面。博客的引进能够提高学生写作参与程度，增强积极性，从而逐步提高写作水平。

　　[关键词]博客;英语专业;写作教学

　　一、引言

　　博客(blog)的最初的名称为Weblog，由web和log两个单词组成，其字面意思为网络日记(即blog　=Web log　=网络日志=网志=网络日记本)，被认为是继E-mail、BBS与QQ之后兴起的第四种网络交流方式。它以网络作为载体，可简易、迅速、便捷地发布个人心得，并可及时、有效、轻松地与他人进行交流，是集多种个性化展示媒介于一体的综合性平台。博客最早出现于20世纪90年代末，通常由简短、频繁更新的帖子构成。截至2009年6月底，中国拥有个人博客/个人空间的网民用户规模已经达到1.82亿人，超过了使用互联网论坛的1亿人。这显示，中国网民对于发表平台，更青睐于有较大自主权的博客。博客的日常形态有三种：　个人记录本、交流中心和创作天地。作为一种简单的网络工具，博客是有效的认知学习工具、情感激励工具、情景创设工具、协作交流工具、评价反思工具。博客的以上功能为其在外语写作教学，中的应用奠定了良好的基础。

　　二、英语专业写作课现状及弊端

　　传统的英语专业写作课课上主要以教师授课主体，学生配合教师完成授课为辅;课下，师生间交流具有局限性，交流主要集中于习作批改，师生间的信息反馈也较为不及时。传统英语专业写作教学多有弊端，其原因是多方面的。我国外语院系在英语专业写作教学中，由于各方面条件限制存在以下主要问题。第一，课堂授课时间偏重精读，忽略了学生的写作训练。写作往往只是以课后作业的形式出现。有限的课时，根本无法开辟出独立的时间和空间来练习写作。

　　第二，教学模式基本以教师的单向灌输为主，课堂输入语言单一，缺乏个性化，缺少师生双向交流，学生输出语言的机会极少，这种单一的教学模式不利于培养学生实际运用语言的能力。

　　第三，学生缺乏必要的写作知识。很多学生以为有了足够的词汇和语法知识就能写好作文。学生写作大多注重遣词造句，很少考虑谋篇布局，导致文章内容前后不衔接，前后缺少照应。第四，学生缺乏端正的写作态度，而写作是一种创造性的劳动，作文能力的提高需要耐心和毅力。

　　三、博客对英语写作教学的辅助作用

　　虽然传统教学模式与博客式教学模式有相同之处(即老师引导学生)，但两者在具体实施上有很大的区别。在前期准备方面，博客式教学模式要求老师在完成传统教学工作的同时增加一定的博客制作工作量;在评价、批改方面和教辅支持方面，博客式教学模式优势较为明显。博客通过发挥自身多元化平台的优势，将上述教学流程得以优化处理，提高了教学质量;在趣味性方面，博客凭借特有的投票、模式自设等功能增强了英语写作教学的趣味性，也调动了学生的积极性。

　　依托博客作为英语写作课的教学平台，不仅发挥了博客的优点，还能在很大程度上弥补了传统教学法的不足。尽管博客在实际使用中可能面临操作过程略显繁杂等问题，但将博客作为英语专业写作课的一个新的教辅工具，可以在很大程度上解决传统教学法中存在的趣味性稍差、反馈不够及时、教辅支持略有局限、档案建立困难等难题。因此，博客作为新型教辅平台，对英语专业写作课具有积极意义。

　　四、博客应用于写作教学的优势

　　将博客用于英语写作教学的各个环节，建立起网络写作博客，基于博客建立起开放的写作空间，特别是利用博客的“触发功能”，增加学生的语言输出和学生之间的相互协作学习，有选择、有指导地提供写作任务和素材，并对学生的写作采用动态综合评估，提高了学生的写作积极性。

　　(一)　无技术瓶颈

　　博客本身不是一门很高深的技术，对博客的使用也不需要很高的技术支持。博客的书写仅仅需要文字的输入和保存，博客的访问和网页的访问一样。

　　随着人们信息素养的提高，这些技术要求都可以称为“零技术”起点。

　　(二)　可以促进学生的参与

　　博客可以鼓励参与者发表自己的观点。平等是博客的基本特征。基于博客的教学强调学习过程而不是最终结果的重要性。学生可以把对教师的授课或者对教材的理解写在博客上，每个人都有自己独特的想法，他们可以自己控制学习过程，使自己摆脱固定教材的束缚，选择最适合自己的学习资料。博客技术融入了建构主义和自主学习理论。根据建构主义学习理论，学生积极参与意义建构，学习是通过与他人的协商和交互，自主建构知识经验的过程。

　　(三)　能有效减少学生的焦虑情绪

　　在博客上的同伴和教师评阅，更强调宏观的要素，如文章思想、篇章结构，忽略学生的低级语法错误，这样能够增强他们的写作自信心。

　　最后，博客教学能改变学生的写作态度。使用传统的纸笔写完一篇作文，学生很少再花时间去纠正里面的错误。而博客写作强调分享和交流，大多数学生会很谨慎地对待自己的作文。在发表之前，能够自觉地去修改自己的拼写及语法错误。这样反复进行，学生的低级错误会不断减少，写作水平也有一定的提高，也适当地减少了教师的批阅任务。

　　博客作为一种重要的网络工具和网络文化现象，在外语教学的各个方面都发挥着不可或缺的作用，如何把博客应用到更广泛的外语教育中，有待学者的进一步研究和实践。将博客与形成性评价相结合，特别是博客既作为评价平台又作为档案袋出现，能够解决课堂上无法充分应用形成性评价的多种问题，可以使传统教育方法与新媒介结合有效地为大学英语专业写作教育服务。博客在课堂上的应用应不局限于英语专业教育，更应投入到具体教学中进行研究，博客环境下的英语写作教学还有很大的研究空间。

　　参考文献：

　　[1]刘安喜，尚磊.运用形成性评价促进大学英语写作教学[J].新乡教育学院学报，2009，22(2)：101-102.

　　[2]徐剑平.基于教师 Blog 平台的外语自主学习应用研究[J].长春理工大学学报(社会科学版)，2008，21(6)：135-138.

　　[3]杨永林.英语写作研究的范式转变与理论传承[J].外语教学与研究，2005，33(1)：15-20.