【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 传统教学模式   创新   探索    新教学模式           三读循环教学法     粗读     细读       精读
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正文：

　　摘要： 新课程实施以来，课堂教学模式仍然存在着与新课程理念不相符的弊端，教学过于教条化、模式化和单一化。传统的教学模式已不适应新的教学过程，为了促进学生全面发展，提高学生素质，课堂教学模式改革势在必行。而 “三读循环教学法”把传统教学法中成功的教学方法和原则，作为基础和营养素，加以继承和发扬。更重要的是它对传统教法中不利于良好素质形成的方法进行了剖析并抛弃，从而形成了符合教学规律和素质教育的科学方法。对于提高学生素质，培养学生的创新能力和实践能力具有重要的意义。

　　关键词：传统教学模式 创新 探索 新教学模式 三读循环教学法 粗读 细读 精读

　　传统教学模式最显著的特征就是“重教轻学”，在多数的课堂中，教师以教材为中心，以自我为中心，而学生则是以被动接受的方式在进行学习，他们的学习过程、方法、以及学习的情感、态度、价值观等往往被老师所忽视。长期的教育导致学生唯师唯书，缺乏主见，缺乏自主、自立的意识。这样的教育模式所培养出来的人才必然缺乏创新的意识、创新的能力和实践能力。所以，在新课程背景下老师应该积极探索新的教学模式。

　　一、 “三读循环教学法”的创设思想

　　众所周知，教学方法是达到教学目的手段、工具和途径，具有重大的作用。通过不断学习、借鉴以及对国内各种近代教学方法的研究、分析，使我认识到：充分发挥学生的主体作用，调动学生独立自主学习的积极性，在加强“双基”的同时，培养学生的能力和发展学生的智力，以及使学生掌握科学学习方法，从而提高学生的全面素质，是现代教学的主要目标，当然也是思想政治课的教学目标。在教学方法的探索中，紧紧抓住培养学生能力，提高学生全面素质这个实质，创设了适合教材特别是适合课改后的新教材和学生心理发展的教学方法——“三读循环教学法”。

　　二、“三读循环教学法”的程序概述

　　第一步粗读了解

　　依据教育心理学理论，这一程序是学生独立认识事物、了解事物的教学程序。在学习《思想政治》课本某一内容时，教师可事先预设学案指导学生粗读课文并完成学案，通过学案的完成，从而大致了解课文的内容及知识框架。这一程序能够培养学生良好的读书习惯和自学能力。

　　第二步：细读讨论

　　学生通过“粗读了解”对课文内容已有了大致的了解，然而对课文内容的内在逻辑还不明确，此时，就需要在老师的引导下细读课文并对粗读出的每一部分进行讨论分层，进而把握各部分内容的内在联系。这时，教师可采用趣味讨论、问题法、情景展示法等方法，激发学生求知欲。“细读讨论”就是在这种“应答”环境中进行的，学生分组围绕学案预设的问题展开热烈讨论，使个体在群体中获得和谐气氛，同时师生的思维活动同步，从而消除了教学信息传递的阻滞，使教学心理到及时沟通和补偿。

　　第三步：精读分析

　　按照教育学理论的启发性原则，这一程序是在教师的启发下，学生动脑、动口甚至动手，认识事物的本质和规律的教学程序。这一程序就是学生在教师的引导下，逐字逐句地阅读课文各部分内容并对各部分内容中的知识点进行详细地分析。这时，学生仅凭个人的知识和能力，要达到教材以及《课程标准》所要求的高度，是不太可能的，因此还要听取同学的意见和老师的讲解、启迪，大家共同对课文进行分析，集思广益，从而掌握基本概念、原理、澄清认识，全面掌握各部分内容中的知识点以及各知识点之间的相互联系，达到全面认识、准确掌握课文内容的教学目的。

　　三、“三读循环教学法”的依据

　　(一)教育理论依据：

　　教育中一条重要的原则是启发性原则，它要求调动学生学习的主动性。学习主动性是学生在学习上的内在动力，因而调动学生学习的主动性，是贯彻启发性原则的首要问题。“三读循环教学法”正是符合这一原则的要求。它能启发学生独立思考，引导学生动脑、动口、动手，进行创造性的学习，从而发展学生思维能力，促使学生由“学会”到“会学”的转变。

　　从“精读了解”课文内容到“细读讨论”对课文内容进行分层认识，再到“精读分析”掌握、分析课文的知识体系和内在联系，符合教育理论中的“循序渐进”原则。该原则要求教学按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行。使学生系统地掌握基础知识和基本技能，培养系统周密的思维能力。“三读循环教学法”都有自己的重点及目的。教学中容易突出重点、突破难点，由浅入深、由易到难，同时也能引导学生扎扎实实、循序渐进地掌握知识及其体系，提高技能。

　　(二)现实依握：

　　1、教材依握：

　　任何教学方法的选择教要符合教材内容及其结构。高中《思想政治》教材着眼于素质教育，做到了从现象或曲型事例入手，有可教性，尤其突出了可读性，“三读循环教学法”正是基于教材的“可读性”这一方法把可教性和可读性有机结合起来了，它既可以发挥教师“教”的作用，也有利于学生“读”，发挥学生主体作用，有助于培养学生良好的学习习惯和学习能力。

　　2、学生依握：

　　学生是教育教学的对象又是主体，现在的高中学生的生活、心理、能力随着社会的变化都有很大的发展，再加上他们思想活跃，关心国家大事，对许多国内外重大政治问题都感兴趣，爱讨论、辩论。“三读循环教学法”为他们发展能力、完善心理以及讨论、辩论提供了一定的时间和空间，有利于学生能力的培养、创新思维的发展以及素质的提高。

　　四、“三读循环教学法”与“传统教学法”的比较

　　传统教学法以教师的讲解为主，教师是主体，学生是客体，教师唱独角戏。“三读循环教学法”以学生“读”为主，学生是主体，教师是导演，起到指导、点拔的作用。传统教学法以教师的讲解、灌输为主要方法，这种“填鸭式”的教法使学生被动接受知识，作知识的奴隶，学生往往对学习兴趣不大或不感兴趣。“三读循环教学法”以学生“读”为主，学生能够主动学习知识，积极思维，变被动为主动，能够大大提高学生的学习兴趣。传统教学法只注重知识的传授，而不重视、甚至忽视了能力的培养。“三读循环教学法”在传授知识的同时，更加注重能力的培养，从而提高学生的全面素质。传统教学法的目的是使学生了解知识、掌握知识，也就是使学生“学会”为目的，使学生沿着规定好的模式和方向进行思维，阻碍了学生思维能力的发展。“三读循环教学法”的目的是要训练学生辩证思维、发散性思维和创新思维，培养学生思辩能力，也就是以学生“会学”为目的。

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