摘要：大班英语课会使教师在课堂管理，师生交流，作业批改，激发学生参与兴趣方面感到困难。本文在分析这些问题基础上，结合实际教学经验，尝试提出教好高校大班英语课的原则和策略，以期对提高大班英语课的教学效果有所帮助。

　　关键词：大班英语课;学生合作;兴趣

　　引言

　　自1999年高等院校扩招以来，我国的高等教育有了跨越式的发展，在校大学生的数目也逐年增加。本文尝试分析在高校扩招的影响下，大学英语大班教学的所面临的诸多问题，并提出要想解决这些问题，一线的英语教师应该注意的原则和策略，希望对改进大班英语教学的效果，提高教师的授课以及学生的学习积极性有一定的帮助。 大班的概念和定义 关于一个班多少个学生才能成为是大班，学者们有着不同的看法。例如

　　Natalie Hess 认为20个学生的班级就是个大班，P.Ur (1996)则把大班定义为40-45人;在我国，大班课堂的人数一般都会超过40人，甚至达到60人左右。一个班的人数越多，就意味着学生在年龄、学习动机、知识习得能力、自我控制力、学习态度等方面存在差异，具有多样性。本人在认真研究大班教学实际情况中发现大班英语教学有自身的教学特点，如果能采取相对应的策略，就可以尽可能的避免英语大班教学的弊端，发挥其优势。 大班英语课所面临的问题 教学易缺乏控制 由于大班人数相对较多，作为英语教师，经常会感到对于课堂教学难以有效

　　的开展。首先，看到教室里人数众多的学生，有些教师会感到有压力，尤其是担心学生是否能够听清楚课堂上所讲的内容，其次学生是否能够自觉地参与课堂教学，不干扰教学的正常开展，也是教师在意的。对学生而言，他们关心的老师是否能够有机会了解自己的英语水平，并采取有效的教学方法，提供他们想要的课堂教学内容，但是这些在大班英语课上似乎不是能够很好的实现。因此，无论对于教师还是学生，大班英语课都存在不见如人意的方面。 作业量大难于批阅 通过给学生布置作业是教师检查学生对所学知识掌握情况的一种方式，虽然

　　在大学老师不会像中学老师一样让学生作海量的练习，但是适当的练习也是必要的。然而对于大班英语课堂来说，由于人数多，而批改作业的往往只有任课教师一人，所以英语教师会感到压力很大，不能及时给每位学生作出反馈。 难于调动每个学生的参与性 在大班英语课上，教师经常会感到只有一些学生能够参与进来，很难去调动

　　更多的学生，尤其是哪些看上去对英语课没有耐心和兴趣的。由于课堂时间有限，教师不可能牺牲课堂时间去调动每位学生的学习热情，了解学生的自身情况。 教好大班英语课的原则和策略 树立信心，换个角度看问题 针对大班英语课存在的第一个问题——教学易缺乏控制，建议教师在课堂

　　学时首先要树立信心，相信尽管学生多，教学中会遇到这样或那样的问题，但总会有解决的方法。其次换个角度看问题，作为大班英语课的教师应该感到这么多的学生一起参与课堂教学，并利用学生们的差异，增加课堂教学的多样性。例如，从师生第一次见面开始，让self-introduction 成为彼此建立信任，培养信心的开始。 把握好教学节奏 好的教学节奏是指教师能以学生能够接受的程度、快慢展开教学。由于大班

　　课堂学学生水平良莠不齐，授课进度过快或过慢都会影响教学效果。教学进度过快，会使学生感到学习压力大，信心受挫;但是过慢也会让学生感到乏味，单调，没有新鲜感，失去学习的乐趣。因此，教学节奏很重要。教师要通过仔细观察，尽可能在接触到学生最短的时间内，掌握班里学生在英语基础、学习能力、学习风格方面的差异，调整好教学节奏。根据教学规律，如果教学活动中需要学生通过思考、回顾、总结来进行，节奏就慢一些，如果学生对某一方面的知识已经有所了解，且对于课程掌握关系不大，那节奏就可以快些。 引导学生参与教学活动 大班英语课的教师可以将班里的学生分成几个小组，每组的成员既有学习程度好的也有稍差的学生。教师可以让通过让每个小组完成一些合作任务，比如共同完成一篇文章，相互批改作业，共同完成一个话题的presentation等等，促使学生学会自查自测，有被动接受意见到主动查找不足。这样既可以使教师减轻批改大量作业的压力，也能促进学生培养自学能力，当然在这一过程中，老师不是无事可做的旁观者，而是这些活动的组织者，管理者，使这些活动向着有利于教学更好的展开的方向发展。 用心安排教学激发学生兴趣 比如在大班实际教学中，学生对怎样对待家人、友谊、金钱、时间和人生充

　　满兴趣和渴望，当谈到Environment Crisis，会对当下备受关注的食品安全、环境污染、自然灾害频发发表自己的见解，如果这时英语教师可以在讲解课本的同时，结合相关的课外知识，以图片，视频，文字等方式在讲解学生们感兴趣的话题，那么就有可能既吸引住学生的注意力，也让他们体会到学习英语的价值所在。

　　结束语

　　大班英语教学这种教学模式尽管有一些不尽如人意的地方，但是作为教师来

　　说，与其怨天尤人，寄希望于理想化的小班模式的早如到来，不如将精力放在如何在大班环境下，努力发挥其优势，弥补其劣势。因为尽管国内有些知名高校有条件实现英语小规模教学，但多数高校，仍会在将来的一段时间内面临英语公共课学生多，教师少等问题，采取大班教学模式。本文从教学实际出发，阐述了大班英语教师如何组织好课堂教学，提高教学效果，强调教师应当是课堂教学的组织者、管理者，学生是英语课堂的参与者并非是一味的被动接受者，只有以学生为中心，思考解决大班英语教学中存在的问题，才能切实提高学生的英语能力，使师生共同感受课堂教学的乐趣。

　　参考文献：

　　1. Natalie Hess. Teaching Large Multilevel Classes.[M]外语教学与研究出版社，2009.

　　2. Ur P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory.[M] Cambridge University Press 2000.

　　3. 王笃勤. 英语教学策略论[M].外语与教学出版社，2006.

　　4. 郭新梅. 大大学英语课堂大班教学利弊分析 [J].山西大同大学学报， 2009.