情境学习理论认为，数学学习总是与一定的知识背景即情境相联系，在实际情境下进行学习，可以使学生利用自己的原有认识结构中有关知识和经验同化和索引出当前要学习的新知识，促进对新知识的建构。

　　8、创设问题情境

　　“问题是数学的心脏”。要让学生带着问题有目的地去探索去学习，就必须要创设有效问题情境。问题情境要能够激起学生的想象，要有挑战性。只有为了达到某种目的，原有认知结构无法解决，即过去的手段和方式已不够用的情景中才需要思维。“均值不等式”:一个天平两臂之长略有差异，其他均准确。有人说要用它称量物体的重量，只须将物体放在左右盘上各称一次，再将结果相加后除以2就是物体的真实重量，这种说法对吗?如果不对，正确的是什么呢?

　　三、创设教学情境应注意的几个问题

　　“情境”作为数学教学的有机组成部分，其价值至少体现在，激发学生的学习内在需要，引导学生体验学习过程，帮助学生有效解决问题，促进情感与态度的发展。避免传统数学教学中只重知识技能，不重学生人文精神滋养的弊端。情境创设应注意哪些问题?

　　1、情境创设要追求一个“近”字：贴“近”学生现实生活，接“近”学生学习起点，走“近”数学学习主题。

　　教师要从学生的生活经验和心理特点出发，用学生的眼光去寻找那些现实、有趣、富有挑战性的，与学生生活背景密切相关的素材，创设一个个使他们乐于接受的学习情境。教学活动必须建立在学生真实的学习起点上，所谓学习起点是指学习者在从事新的学习活动时，原有的知识水平、心理发展水平对新的学习的适应度。“情境设计要紧扣数学知识或技能，离开了这一点就不是数学课”。要使学生尽快进入数学学习主题，展开数学思维。

　　2、情境创设要注重一个“实”字：内容要“真实”，形式要“朴实”，运用要“务实”。

　　教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的，而不是教师为情境而情境的人为编造。教学就如平常生活，简单有效才是真。在创设教学情境时，要充分考虑情境的可操作性和简洁性，力争朴实无华。教学情境要有很强的目的性，做到务实高效。我们要看所创设的情境是否为教学目标服务，如果一个情境不能有效促进教学目标的达成，那么该情境是没有内涵的，就成了课堂的装饰或摆设.

　　3、情境创设要突出一个“活”字：激“活”思维，诱“活”气氛，用“活”情境。

　　有价值的数学情境应该是在生动的情景中蕴涵着一些有思考力度的数学问题，即能让学生“触景生思”，这是评价数学教学情境是否有效的核心要素。在确保能激活思维和操作简便的前提下，所创设的情境要能充分激发学生的学习兴趣，诱导学生积极主动地参与到学习中来，应该创设一些喜闻乐见、生动活泼的氛围，促使学生在最短的时问里被吸引到学习中来。同时，一堂数学课情境不宜过多，而要将一个中心情境用足、用活，将它巧妙地贯穿于多个教学环节中，让情境的设置在学生学习过程中自始至终发挥一定的导向作用。

　　总之，教师在创设数学教学情境时，既要抱着务实的态度，又要具有创新的意识，做到“到位而不越位”。要根据教学的需要，围绕教学的重难点，创设具有“数学韵味”的情境，引发学生的积极思考，促进数学知识的建构，从而真正发挥情境在数学教学中的作用。

　　【参考文献】：

　　1 .邓小荣.高中数学的体验教学法〔J〕.广西师范学院学报，2006(8)

　　2.黄红.浅谈高中数学概念的教学方法〔J〕.陕西师范大学学报，2004(6)

　　3 .胡中双.浅谈高中数学教学中创造性思维能力的培养〔J〕.陕西教育学院学报，2006(7)

　　4.杨培谊，于鸿.高中数学解题方法与技巧〔M〕.北京：北京

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