正文:摘要:古诗由于距离学生的生活圈子相对较远,所以给小学语文教学带来了一定的困难。通过我多年的教学实践和我校教师的教学研究证明:应用信息技术创设情境,有助于激发学生学习古诗的兴趣,激发学生热爱我国优秀文化遗产的热情,陶冶学生的情操。
关键词:情境 古诗 兴趣 朗读 情操
知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”孔子把学习中的“乐”提到如此地位,可见“兴趣”在学习中具有举足轻重的作用。如何让学生成为学习语文的“乐之者”?就小学生的学龄特点,要求教师为学生创设乐学的情景。下面就谈谈在语文教学中,巧用信息技术优化古诗词教学过程的具体做法:
其一、创设情境,激发学生学习古诗的兴趣 古诗虽然简短,但是其复杂的时代背景和作者的生活阅历学生比较陌生,所以小学生往往难以理解其内涵,多数学生对于古诗学习有畏难心理。因此,教师在教学时要充分利用课件的优势,引发学生的好奇心,激发学生的学习兴趣,变惧怕学为乐于学。
在教陆游的《示儿》一诗时,教学开始,用flash课件展示:(悲凉低沉的音乐配上画面:)外面风吹树动,凄风苦雨中,几片枯黄的树叶慢慢随风飘落;破败凄凉的茅草屋内,一个年轻的后生泪流满面地跪在床边,床上面容憔悴的白发老翁紧紧拉着后生的手,神态庄重、气息奄奄地说着什么。)利用声音、动态图像创设的凝重气氛吸引同学们认真地观看画面,我不失时机地问到:“这个年轻人为什么如此悲伤,这位生命垂危的老人临终会说些什么呢?” 同学们开始小声议论。于是我用低沉的语调讲述南宋爱国诗人陆游的生平以及遗愿。同学们屏息静气地听我讲述的同时,我再次展示陆游临终交待遗嘱的画面。丰富的画面、悲凉的音乐、教师声情并茂的语言把这首诗歌现实化,创设了良好的学习氛围,激发了学生学习诗歌的兴趣,也为理解这首诗歌打下了坚实的基础。
其二、巧用视频,强化古诗朗读古诗音韵和谐,读来琅琅上口,令人回味无穷。古诗虽然字数不多,但是意境深远。所以,教学古诗的一个重要环节就是在朗读中感悟诗歌的意境。恰当地应用信息技术创设情境,能有效地指导学生的情感朗读。
我在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时,在介绍了作者以及时代背景后,播放洞庭湖夜晚美丽景色的视频,(清澈透明的洞庭湖水,与天上的明月交相辉映,水平如镜的湖面上群山掩映,一位头带长巾、的长者,背着双手站在湖边欣赏着这梦境般的美丽景色。配音为古筝音乐)我仿照古人,在大屏幕前边踱步边有感情地读到:“湖光/秋月/两相和,潭面/无风/镜/未磨。遥望/洞庭/山水色,白银/盘里/一/青螺。教学中,利用网络视频创设情境,让学生边欣赏洞庭湖的迤逦风光,边在老师动情的朗读中感受刘禹锡当时的欢快心情,给学生以身临其境的感觉。接着我激情引导:“伴着这动听的音乐,欣赏着如此美丽的风光,谁愿意读这首诗?”几个同学举起了小手,我肯定了这几个同学的朗读之后,又播放了一遍视频,然后让同学们闭上眼睛想象:“假如你就是刘禹锡,心情郁闷之时出外散步,突然看见这让人留恋忘返的美丽风光,此时心情会怎么样?你想展示出来吗?”同学们全都举起了小手。于是我设置了一个比赛朗读的环节,看谁能读出作者当时的快乐心情,能在读中展现洞庭湖的美丽风光。最后请大家全部起立,充满感情地朗读《望洞庭》一诗,在同学们的朗读声中,洞庭湖美丽的夜景在我的眼前浮现,刘禹锡对祖国山河的赞颂之情在同学们心间回荡。所以说,以情境带学生入诗境是朗读古诗的根本。在古诗学习中,教师要合理使用信息技术创设情境,让学生领悟古诗中的意境美,进而在感情朗读中再现诗的意境。
创设情境能有效激发学生的朗读情感,强化古诗朗读,使学生在朗读中感悟、理解古诗的内涵美和意境美。
其三、情境交融,陶冶学生情操 语文教学不只是教学生学语文知识的过程,同时还肩负着品德教育的任务,语文教学在教育学生学做人的过程中有着不可磨灭的作用。古诗的语言极为精炼,但是古人总是于平淡处见深沉,于细微处见真切。在教学中利用信息技术创设情境,再现古诗的内涵和意境,能够陶冶学生的道德情操,对学生进行品德教育。
如《游子吟》一诗的最后一个教学环节,我利用信息技术创设情境:(配音为歌曲《母亲》,“你入学的新书包有人给你拿,你雨中的花折伞有人给你打,你爱吃的三馅饺有人为你包……这个人就是妈,这个人就是娘……画面:风雨飘摇中年轻的母亲送孩子上学,人涌如潮的车站上母亲为当兵的儿子整理军帽,瑟瑟秋风中白发苍苍的母亲送儿女出远门,医院内憔悴的母亲给病重的女儿输血,昏暗的灯光下孟郊的老母亲在为即将远行的儿子缝制衣裳……)然后我真情启发:“‘谁言寸草心,报得三春晖。’同学们,母爱如山,说到母亲,我相信你们每个人的心里都会像孟郊一样涌动着一股激情,今天,我们就借助手中的笔来歌颂我们伟大的母爱。这一环节的设置,既是对本课学习内容的拓展,又教育学生要热爱母亲。创设情境,再现古诗的具体内容,结合现实生活,把语言化为可视的、可感的画面与情感,给予学生心灵的润泽,从中领悟到我们要用真诚的心灵以感恩之心来回报的母亲的爱。教育学生要学会爱亲人、爱社会,做一个知恩图报的人。
其四、由此及彼,延伸课外阅读古诗不但内容丰富,而且其数量也是相当可观的,语文课本中只收录了其中很少一部分。所以,在教学中合理补充古诗,不仅可以强化古诗理解,而且可以扩大学生的阅读量,拓展学生的视野,提高阅读质量。因为语文学习的过程是一个长期积累的过程,没有积累,就不可能有良好的听说读写能里。
如唐代诗人柳宗元的《江雪》一诗,是作者被贬柳州之后,精神上受到很大刺激和压抑,于是借写渔翁独钓寒江,表达自己清高孤傲的情感。这位“迎风抗雪,孤舟独钓”的老翁,正是他本人不屈不挠的人格化身。为了更好地理解这首诗的内涵,我适时补充了《语文课标》要求背诵的清朝王士桢的《题秋江独钓图》一诗,并利用视频展示该诗意境,引导学生通过对比的方法学习这两首诗。学生在观看两首诗的情境后,不需要过多的点拨,就能体会柳宗元创作《江雪》时的思想和王士桢在《秋江独钓图》上题诗时的豪情。拓展阅读,能发展学生理解古诗的能力。所以,教师要敏锐捕捉、巧妙引导学生的阅读期待,拓展学生的阅读空间。
精心应用信息技术优化古诗的教学过程,为古诗教学提供了极大的便利,既有效激发了学生的学习兴趣,又陶冶了学生的审美情操和道德情操。通过拓展阅读,不仅提高了学生的读写能力,而且弘扬了祖国的优秀文化。所以说,信息技术在语文教学过程起到了极大的促进作用。
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