【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 情境    古诗     兴趣    朗读    情操
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正文：
摘要：古诗由于距离学生的生活圈子相对较远，所以给小学语文教学带来了一定的困难。通过我多年的教学实践和我校教师的教学研究证明：应用信息技术创设情境，有助于激发学生学习古诗的兴趣，激发学生热爱我国优秀文化遗产的热情，陶冶学生的情操。
关键词：情境    古诗     兴趣    朗读    情操
 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”孔子把学习中的“乐”提到如此地位，可见“兴趣”在学习中具有举足轻重的作用。如何让学生成为学习语文的“乐之者”？就小学生的学龄特点，要求教师为学生创设乐学的情景。下面就谈谈在语文教学中，巧用信息技术优化古诗词教学过程的具体做法：　
其一、创设情境，激发学生学习古诗的兴趣
　　古诗虽然简短，但是其复杂的时代背景和作者的生活阅历学生比较陌生，所以小学生往往难以理解其内涵，多数学生对于古诗学习有畏难心理。因此，教师在教学时要充分利用课件的优势，引发学生的好奇心，激发学生的学习兴趣，变惧怕学为乐于学。
　　在教陆游的《示儿》一诗时，教学开始，用flash课件展示：（悲凉低沉的音乐配上画面：）外面风吹树动，凄风苦雨中，几片枯黄的树叶慢慢随风飘落；破败凄凉的茅草屋内，一个年轻的后生泪流满面地跪在床边，床上面容憔悴的白发老翁紧紧拉着后生的手，神态庄重、气息奄奄地说着什么。）利用声音、动态图像创设的凝重气氛吸引同学们认真地观看画面，我不失时机地问到：“这个年轻人为什么如此悲伤，这位生命垂危的老人临终会说些什么呢？” 同学们开始小声议论。于是我用低沉的语调讲述南宋爱国诗人陆游的生平以及遗愿。同学们屏息静气地听我讲述的同时，我再次展示陆游临终交待遗嘱的画面。丰富的画面、悲凉的音乐、教师声情并茂的语言把这首诗歌现实化，创设了良好的学习氛围，激发了学生学习诗歌的兴趣，也为理解这首诗歌打下了坚实的基础。
其二、巧用视频，强化古诗朗读
古诗音韵和谐，读来琅琅上口，令人回味无穷。古诗虽然字数不多，但是意境深远。所以，教学古诗的一个重要环节就是在朗读中感悟诗歌的意境。恰当地应用信息技术创设情境，能有效地指导学生的情感朗读。
　　我在教学刘禹锡的《望洞庭》一诗时，在介绍了作者以及时代背景后，播放洞庭湖夜晚美丽景色的视频，（清澈透明的洞庭湖水，与天上的明月交相辉映，水平如镜的湖面上群山掩映，一位头带长巾、的长者，背着双手站在湖边欣赏着这梦境般的美丽景色。配音为古筝音乐）我仿照古人，在大屏幕前边踱步边有感情地读到：“湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜/未磨。遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一/青螺。教学中，利用网络视频创设情境，让学生边欣赏洞庭湖的迤逦风光，边在老师动情的朗读中感受刘禹锡当时的欢快心情，给学生以身临其境的感觉。接着我激情引导：“伴着这动听的音乐，欣赏着如此美丽的风光，谁愿意读这首诗？”几个同学举起了小手，我肯定了这几个同学的朗读之后，又播放了一遍视频，然后让同学们闭上眼睛想象：“假如你就是刘禹锡，心情郁闷之时出外散步，突然看见这让人留恋忘返的美丽风光，此时心情会怎么样？你想展示出来吗？”同学们全都举起了小手。于是我设置了一个比赛朗读的环节，看谁能读出作者当时的快乐心情，能在读中展现洞庭湖的美丽风光。最后请大家全部起立，充满感情地朗读《望洞庭》一诗，在同学们的朗读声中，洞庭湖美丽的夜景在我的眼前浮现，刘禹锡对祖国山河的赞颂之情在同学们心间回荡。所以说，以情境带学生入诗境是朗读古诗的根本。在古诗学习中，教师要合理使用信息技术创设情境，让学生领悟古诗中的意境美，进而在感情朗读中再现诗的意境。
创设情境能有效激发学生的朗读情感，强化古诗朗读，使学生在朗读中感悟、理解古诗的内涵美和意境美。
其三、情境交融，陶冶学生情操
　　语文教学不只是教学生学语文知识的过程，同时还肩负着品德教育的任务，语文教学在教育学生学做人的过程中有着不可磨灭的作用。古诗的语言极为精炼，但是古人总是于平淡处见深沉，于细微处见真切。在教学中利用信息技术创设情境，再现古诗的内涵和意境，能够陶冶学生的道德情操，对学生进行品德教育。
如《游子吟》一诗的最后一个教学环节，我利用信息技术创设情境：（配音为歌曲《母亲》，“你入学的新书包有人给你拿，你雨中的花折伞有人给你打，你爱吃的三馅饺有人为你包……这个人就是妈，这个人就是娘……画面：风雨飘摇中年轻的母亲送孩子上学，人涌如潮的车站上母亲为当兵的儿子整理军帽，瑟瑟秋风中白发苍苍的母亲送儿女出远门，医院内憔悴的母亲给病重的女儿输血，昏暗的灯光下孟郊的老母亲在为即将远行的儿子缝制衣裳……）然后我真情启发：“‘谁言寸草心，报得三春晖。’同学们，母爱如山，说到母亲，我相信你们每个人的心里都会像孟郊一样涌动着一股激情，今天，我们就借助手中的笔来歌颂我们伟大的母爱。这一环节的设置，既是对本课学习内容的拓展，又教育学生要热爱母亲。创设情境，再现古诗的具体内容，结合现实生活，把语言化为可视的、可感的画面与情感，给予学生心灵的润泽，从中领悟到我们要用真诚的心灵以感恩之心来回报的母亲的爱。教育学生要学会爱亲人、爱社会，做一个知恩图报的人。
其四、由此及彼，延伸课外阅读
古诗不但内容丰富，而且其数量也是相当可观的，语文课本中只收录了其中很少一部分。所以，在教学中合理补充古诗，不仅可以强化古诗理解，而且可以扩大学生的阅读量，拓展学生的视野，提高阅读质量。因为语文学习的过程是一个长期积累的过程，没有积累，就不可能有良好的听说读写能里。
如唐代诗人柳宗元的《江雪》一诗，是作者被贬柳州之后，精神上受到很大刺激和压抑，于是借写渔翁独钓寒江，表达自己清高孤傲的情感。这位“迎风抗雪，孤舟独钓”的老翁，正是他本人不屈不挠的人格化身。为了更好地理解这首诗的内涵，我适时补充了《语文课标》要求背诵的清朝王士桢的《题秋江独钓图》一诗，并利用视频展示该诗意境，引导学生通过对比的方法学习这两首诗。学生在观看两首诗的情境后，不需要过多的点拨，就能体会柳宗元创作《江雪》时的思想和王士桢在《秋江独钓图》上题诗时的豪情。拓展阅读，能发展学生理解古诗的能力。所以，教师要敏锐捕捉、巧妙引导学生的阅读期待，拓展学生的阅读空间。
     精心应用信息技术优化古诗的教学过程，为古诗教学提供了极大的便利，既有效激发了学生的学习兴趣，又陶冶了学生的审美情操和道德情操。通过拓展阅读，不仅提高了学生的读写能力，而且弘扬了祖国的优秀文化。所以说，信息技术在语文教学过程起到了极大的促进作用。

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