【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 导学导悟  基本思想  实施过程
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正文：
[摘要] 在“导学导悟”教学理念的指导下，针对教师教学用的教案，参考市学案制定了相对应的学生学习用的“学案”，当然最为突出的是“学案导学”研究的侧重点从学生“学”的角度出发，将教学中教师的“导”和学生的“学”恰当结合，“学”是“导”的前提，一切“导”都以学生的学习为中心，围绕学生的“学”而“导”，才是“导学导悟”的真谛所在。 
关键词：导学导悟  基本思想  实施过程 
    新课程的实施是基础教育战线的一场深刻变革，是一次从教育理念到教学实践的全面改革与创新。在新课程改革的过程中，我校教学工作在相关领导和处室的引领下以前所末有的态势稳步地向前推进。通过汇集全体教师的经验和智慧，学校总结制定了“导学导悟”五步教学法。而“学案导学”教学模式在一定程度上与我校的“导学导悟”教学法有很多共同点，按照市学科教学指导意见和统一的学科学案，我将二者做了融合。以“导学导悟”基本环节为主体，根据学生的实际和学科特点进行了适当调整，在教学过程中积极实践，教学效益有了显著提高。结合教学实践与探讨，浅谈以下几个方面。
    在“导学导悟”教学理念的指导下，针对教师教学用的教案，参考市学案制定了相对应的学生学习用的“学案”，当然最为突出的是“学案导学”研究的侧重点从学生“学”的角度出发，将教学中教师的“导”和学生的“学”恰当结合，“学”是“导”的前提，一切“导”都以学生的学习为中心，围绕学生的“学”而“导”，才是“导学导悟”的真谛所在。
一、在教学中把握四个基本思想：
   (一)“先学后导”，“导”、“学”结合
    学案所设计的自学部分不提供现成答案，只提示学习思路，指明学习目标，诱导学生运用已有知识去思考、探索、发现知识和掌握规律，教师只需在学生产生学习困惑时适时适度给予指导。这样，有利于促使学生变被动听课为主动获取，在学习的实践中将知识逐渐转化为学习能力。学案的“导”离不开教师的操作、驾驭，学案如魔术，教师如魔术师，二者的结合才能完成精彩的表演，紧紧吸引住学生。所以，学案操作性要强，教师要善于创设情景，营造学习氛围，力求学生主动学习，快乐学习，真正将课堂还给学生。“学案导学”中的“导”不仅只是引导学习，消化知识，提升技能，还要引导学生思辨、质疑、创新，培养科学精神。
    (二)促进“学”、“教”双主动
    “学案导学”始终把教学活动的重心放在学上，学生完全能够借助学案自主学习。教师可以把过去那种进行“满堂讲”、“满堂问”的精力转移到观察、发现学生学习的疑难点上。关键环节，通过精巧的诱导使学生尽可能地自己提问，自己思考，自己解决。要引导学生正确地运用思维方法，如逆向思维、发散思维、逻辑思维等，注重培养发展学生良好的思维品质；要逐步培养学生掌握学习的方法，如圈点、批注、摘录、做札记、写综述或做读书卡片等，逐渐养成爱学习、会学习、善学习的好习惯。这样，学生的主体和教师的主导就会得到高度的统一，课堂时间最大限度地还给学生，从而使学生真正成为课堂的主人。
(三)以人为本，兼顾差异，共同提高
素质教育要求面向全体，促进学生的全面发展。课堂教学作为实施素质教育的主阵地，在教学设计与实施中必须面向全体学生。学案设计要着重体现这一教学理念，紧扣教材和考纲，贴近生活，贴近实际，浅显易懂，梯度适当，富有创新性、导向性和实践性；学案设计必须分为前置性学习部分、创新提高部分、巩固应用部分，目的是使各档次的学生都能在自身基础上去参与并获取知识。
(四)突出合作学习意识
 “合作学习”是“学案导学”的显著特点之一。学案强调每个问题在经过学生独立读、思、练之后，对共同存在的问题要进行小组讨论或全班讨论，从而培养学生互相尊重、协作进取的精神，减少学生因成绩差异而引起的过重心理压力，增加全班学生从不同层面参与学习的机会，尤其使一些学习有困难的学生在合作学习中得到更多的帮助。学习相对优秀的学生可以在帮助其他同学的过程中得到更多的锻炼、提升，培养团队意识。
二、实施过程：
(一)自主学习
    前置性学案的设计应具备以下特点:①围绕教学目标，紧扣教材；②有启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，激发学生的求知欲；③问题设计应有层次性、梯度性，要解决教师设计的问题不看书不行，光看书不思考不行，光思考不实践也不行；④应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。
(二)自学展示
完成学案中的有关问题并进行小组展示交流，将共性的问题、难度较大的问题汇集起来，将不同的解决问题的方法和思路渗透进去。
(三)讨论探究
在学生展示的基础上，教师对教学中的重点、难点问题引导学生展开讨论交流，形成共识。而学生在讨论中不能解决或存在的共性问题，教师应及时点拨引导，必要时通过精讲演示帮助学生解决。值得注意的是，在学生讨论交流过程中，教师应积极引导学生紧扣教材、学案，针对学案中的问题展开讨论交流，避免草草了事或形式主义，最大限度地提高课堂教学效率。
(四)归纳深化
归纳深化就是在学生自学、讨论交流的基础上，教师根据教学重点、难点及学生在自学交流过程中遇到的问题，进行重点强调归纳，当然这个环节也可以由学生代表来完成。同时教师在进行归纳总结时，还可对教材的内容进行适当扩展延伸，以使教学内容更加丰富和充实。另外，教师还应对学生讨论交流过程中提出的具有独创性的问题给予表扬，对表现优异的小组和个人进行表扬，以保护学生参与课堂活动的积极性。
(五)练习巩固
练习的设计紧扣本节课的教学内容和能力培养日标及学生的认知水平进行。练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能消化、巩固知识，又能为教师提供直接的反馈，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。讲评时应把重点放在学生学习的难点上，根据练习情况及时调整教学目标、教学进度、教学方法，做到有的放矢。
 综上所述，“学案导学”教学模式和“导学导悟”教学法的关键都是要突出学生的主体地位，让学生动起来，从而构建多维互动的教学模式。学生在学习活动的过程中，在教师的指导下，做到主动参与、全员参与，真正做学习的主人。学为主体就是要确认学生在教学过程中是认识的主体，是发展的主体。因此，教师不是奉送真理给学生，而是要把“发现真理”的主动权交还给学生，从而使学生得到智力、情感、意志、性格等方面的个体发展。教师的“导”不是以教师为中心，它是以确认学生的主体地位为前提的；学为主体也不是以单一的学生为中心，它是以发挥教师的主导作用为前提的，所以要处理好二者之间的辨证关系。要以学案为载体，全方位地培养学生的思维能力，增长智慧，不断唤起学生的主体意识，充分发挥学生主动精神，注重培养学生的独立性、主动性和创造性，使他们真正成为学习和发展的主人。

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