【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
一、教师要跳出教材教语文
多年来，语文教学方法徘徊不前，教学质量难以提高，究其原因，不少学者和老师都首先认为：各年级语文教材内容单一，缺乏新意，编得不好。笔者却不以为然！究竟哪种教材好？世界上也没有统一标准，在使用教材过程中有点不适应实属正常。在我国，一套或几套教材几亿学生来用也是个奇迹。但就是这种不适应，正是调动教师教学主动性的着眼点，即要求每位教师根据当地学生实际状况主动去改编教材，这就给每位语文教师提供了创造的空间。
我们说，教材是《教学目标》、《课程计划》的具体载体，是教师指导学生获得知识的凭借，是培养学生语文能力的凭借，但不是唯一凭借；而语文教学质量不高与多年来不少教师把语文教材当作唯一凭借是相关的。他们认为这几本教材是学生一切语文知识获取、能力培养的“唯一宝库”。而“大语文教育观”、“多元化教材观”却一直无法渗透于大多语文教师的头脑之中，当然多数语文教师也不能“跳出语文教语文”。（这两个“语文”，前者是指语文教材，后者是指学生应该理解和掌握的语文知识、语文基本功以及应获得的思维训练等）。不少教师把“教参”当成金科玉律，严格恪守。如讲读课文要三课时，阅读课文要两课时等等。实质上在教学中根据学生的学习状况可以发现，有些课文根本不需要三课时，但有些三课时还不够。许多教师不去改革，按部就班，怎能不费时、低效？一学期只教单单的一册书，课后围绕着这一册书，家庭作业写着这一册书，学生的语文能力能形成吗？虽然个别学生能考高分，但这其中的“含金量”到底有多少？教师们设身处地地思考过这些困惑多年的问题吗？
所以说许多教师是在缺乏创新精神下来教单单的一册书，缺乏省时、高效，缺乏尽可能让学生在单位时间内获得最多信息的意识。当然学生更难以涉猎社会“大语文”素材，语文教学质量何以提高？因此，语文教师应主动跳出教材教语文，将教材从单一跳到多元，跳到属于每位学生的多元，学生才能拥有一个真正创造的世界。
二、让学生主动参与学语文
“跳出教材教语文”最重要的一点就是改变陈旧教法中以教师为中心，学生按照教师的思路走，不把学生当个体的“人”对待的状况，真正做到“以人为本”，从“人的发展”、“个性差异”的角度去选择教学方法。我曾经为学生设计了这样一个专题讨论：若你初次到某城市，一下火车就有人用专车直接将你接到目的地，与你通过自己走，不断地问路才到达目的地有何不同？当有人要求你对这座城市做一介绍时，这两种方式得到的城市印象一样吗？为什么?弄清这个问题后再来探讨语文教学可以发现一种，最简单、最普通也是广大教师易学却往往被忽视的思想方法：那就是“让学生在教师的导评、表扬、鼓励等激励下，主动地、自觉地获得知识、形成技能、参与整个学习过程”,这就是放之四海而皆准的思想方法。
教师在每个学期内都把课文教完了，学生也把教材学完了，为什么学生的语文水平不高呢？是因为这些学生是被老师牵着，被动地学语文，不是自己主动参与学语文，所以学生的兴趣得不到培养，创造潜能得不到开发，陈旧的教学法把学生教得“枯燥无味，负担沉重”。不管媒体上如何呐喊“减负，减负！”可有些教师听之任之，仍我行我素，认为：我要的是“葫芦”,“治虫”不是我的任务。
三、语文教学要走合作教学之路
“跳出教材教语文”需要我们走合作教学之路。语文教学是“接力工程”，一个人来抓语文教学质量，可谓“天方夜谭”，要提高语文教学质量不是“你、我、他”某一个人的事，是所有中小学教师的共同大业。
目前，中小学语文教育教学存在着一些奇怪的现象：如一个班从小学至高三有多个不相关联的语文教师任课，其结果往往是二年级抱怨一年级未教好，六年级抱怨五年级未教好，初中抱怨小学未教好，高中抱怨初中未教好，相互抱怨，难以形成合力；年级组里语文教师各行其是，你搞你的，我搞我的，很少坐在一起共商语文教学大计；优秀语文教师的带头作用不明显，小学阶段实施素质教育，而中学阶段大搞应试教育等等，这种各打各的鼓，各敲各的锣的问题不解决，那“优化课堂教学”、“全面育人”、“素质教育”等等口号也只能停留在口头上，何以能落在实处？
   所以，在一所学校里，如何充分发挥优秀语文教师的模范、带头作用，充分调动全体语文教师的积极性，培养语文教学的创新精神，鼓励他们不断创新，锐意改革，形成语文教学的合力，那么，语文教学质量的提高便可指日可待！