【分　 类】 教育科学
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正文：
学校要组织几位教师到外地进行教育教学交流，为了给更多教师创造外出学习的机会，学校没有指定人员，而是让老师自我推荐。按学科，自荐的教师各自独立备课，进行校内选拔来确定人选。这样做的好处是，把展示的平台推到老师们面前，看看你自己是否把握住了机缘。毛遂自荐有助于校内形成积极上进的良好氛围，老师们也很是欢迎。人员择优选拔出来了，让1号选手“上台”，2号、3号选手作为“候补人选”，在适当的时候，学校仍然予以积极推荐，让这些自愿发展的教师都有展示风采的机遇。
人员确定下来了，学校再指定专门的备课小团体，对要外出交流研讨或参赛的课进行深度研课。什么是研课？就是在“磨课”中针对问题进行专题研究，让每一次的“磨课”都有新进展，直至较为成熟、定型。我们认为，这种研课方式不仅对执教教师是一种提高，对参与备课的教师也是一种促进。
但，在具体的研课过程中，笔者发现了一种奇怪的现象：“官位”高的，威望强的，职称高的，名气大的，往往说出来的东西，大家马首是瞻，频频点头；而对于一些“无官一身轻”的，职称暂时还比较“一穷二白”的说的，大家一般没有多少采纳的可能。修改的方案往往是按“官阶”高的意图去矫正。因此，那些有思想、有创意、有锐气的教师，每每在这个时候，总是紧闭双唇，噤若寒蝉，一副洗耳恭听的“乖巧”模样，也许他们的心里并不接受某种观点，却没有表露在脸上。一句话，不知从什么时候起，教学研究也难免俗套，落进了“官本位”的窠臼里去。
其实，这是一种悲哀。教学研究关键落脚在“研究”二字上，研究就必须本着科学的态度，运用科学的方法进行。研讨研讨，研是第一位的，执教教师与参与备课的每一位教师都要“研”——研教材，研学情，研学法，研重难点的突破，研教学的落脚点与实施处等等。只有每位教师都在事前做了充分的准备，待听了执教教师的试教后，才有发言的底气。否则，只带着一个空脑壳进课堂，待研课时就显得“捉襟见肘”了，有窘迫感与畏惧感，因此也就只能乐于当“收音机”了。
相声中有句老话叫“我枉说之，你枉听之”，既然参与了研讨，每个人都应该有一定的话语意识，否则，你进入备课组“约等于”是摆设。教学研究重在研究过程的铺展，不是在摆老资格，以自己的“官帽子”来压人，如若这样，就不要教学研究了，所有的研究课就成了某些有“官帽子”人的一言堂了，所有的课都是“官帽子”的意志体现，这样的课还有什么可研究，大家坐在一起，只是在消耗时间，当一回乏味的听客而已。这是很不健康的一种教研方式。特别是，有时是一些有点“官阶”的教师试教，虽然效果差强人意，但，碍于面子，那些没有“一官半职”的教师往往唱颂歌的多，说缺点与不足时也总是挑一些不痛不痒、无伤大雅的内容说，这也是对教学研究的亵渎。
因此，笔者认为，教学研究中不能存在“官本位”的思想，在教学研究面前，所有的教师“一律平等”，没有“高低贵贱”之分，有着只是教育教学思想的碰撞与升华。
一、“有官阶者”要怀学习之心态
参与研课时，“有官阶者”要放低姿态，时刻把自己定位在一线普通教师的身份上，不要急于“开尊口”，将微笑与期待留与其他教师，鼓励一线教师畅所欲言，并虚心地倾听，将要点摘录，再即时思考，汲取可取的部分，待到发言时，再予以赞赏。
教学研究也是需要集思广益的，一个人的视角难免有挂一漏万的时候，一线教师在教学中积累了一定的经验，若是经过真思考的，往往也会有“灵光闪现”。再说了，“有官阶者”平时繁琐的事务比较多，对教学研究的精力难免受到影响，很需要向一线教师学习，从他们的发言中获得一些有益的真知灼见来。
同时，“有官阶者”的身子俯下来了，对一线教师是一种扑面而来的亲切感。这样他们才敢直面教学研究，让教育教学的理解自由地流泻、奔涌。在总结发言时，“有官阶者”不要使用行政命令式“的语言，而应该是温馨的建议型，综合大家的意见，融进自己的备课体验，将改进的方向与实施的策略呈现给执教者，让他（她）能择要内化。
二、参与研究者要敢于“广开言路”
既然参加了备课小组，就不要有“等级”顾虑，大家都是一样的老师，没有什么“人轻言微”，没有什么“一手遮天”。研究就要有研究的气魄，不唯上，不唯权威，不唯教参，一切以课堂观察与课堂教学效益为主，梳理听课感受，融汇事先的“备课”，将自己的教学改进建议“不卑不亢”地予以流畅表达，以商榷的态度，与执教教师及“顶头上司”进行交流。要明确地告诉自己，参与研究是为了“逼迫”自己发出属于自己的真声音，不要人为地“压抑”自己，不要屈从于“官本位”，要听从自己心底的声音。当然，在措辞与言语技巧上要修炼，要做到既把话说得得体、漂亮，又能把教学改进意图与措施表述清楚。
参与者也要做一位文明的倾听者，将他人有见地的观点、思考等要及时地捕捉下来，待回家后进行消化，对讲得得理的地方要加以吸收，并问自己当初为什么就没有想到呢？看来我还必须继续努力；对讲得有待商榷、争鸣的观点，可以持保留意见，不与讲述者发生冲突。但可以通过文字，将自己的新观点与之商讨。只有这样，参与者在每一次的研课中都会有不同的收获。
三、执教者要“兼听则明”
所有的研课，最后归根结底都要“卸到”执教身上。执教老师在研课过程中，不要丧失自我的思考，不能只一味地装着别人的意思与意识，要立足于自己的教学实践，虚心听取多方面的意见，切记“兼听则明”的古训。一位教师站立在一线，要想成长，要想在教学实践中建构自我的教学特色与教学风格，必须要筑起自己的教学思想。教学思想的根基在于教学思考，思考源自一线教学的经验反思与提炼，肯定好的，改良不足的。不同的教师由于自身文化底蕴、知识结构、视野宽度等的不同，势必形成不同的教学见解。作为执教教师不能“活在别人的影子”里，要学会有选择地吸纳，要保留一定的自我。曾看见过这样的备课，指导教师手把手地教执教教师，连所有的教学语言，所有的课堂“教师姿势”都倾囊相授给执教教师，甚至还亲自为执教教师“示范”。待一节课“拿下”了，课是成功了，但人也累趴下了，更可怕的是，执教教师还是他（她）自己，在教学上并没有什么改进，说到底，在这一节课里，执教教师仅是当了指导教师的“替身”而已。试问，这样的指导，这样的研课，由于执教教师“自我的沦丧”与“教育教学思考的缺位”，辛辛苦苦耕耘下的一节课又有什么意义呢？这并不是教学研究所要的结果。

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