【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 阅读教学  语感体验  读写平台
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正文：
摘  要：阅读教学是小学语文教学的基本内容，在阅读教学过程中，教师要有目的、有计划地指导学生阅读。通过示范朗读、激励性的言语评价，以激发学生的阅读兴趣；通过创设情境、发展品读思维，以增强语感体验；通过积累丰富语言，以构建读写平台。教师运用各种方法调动学生阅读的积极性和效果，从而有效提高教师的阅读教学效率。
关键词：阅读教学  语感体验  读写平台
中图分类号：G623.5              文献标识码：A               文章编号：
培养学生的阅读能力是小学语文教学的基本目标之一。阅读的实质就是读，阅读教学过程就是教师有目的、有计划地指导学生阅读，教会学生读书方法的过程，也是提高学生能力，养成读书习惯的过程。因此，阅读教学过程应该以学生的阅读实践活动为主，在阅读中提高阅读能力。结合教学实践，本文就如何提高小学低年级阅读教学的效率谈几点心得。
1  唤起阅读需要，激发学习兴趣
在阅读教学中，我们可以把需要理解为一种能够唤醒学生阅读动机的心理需求。在阅读教学中，我们要关注学生的心理特点，并从这个特点出发，了解学生的阅读需要，唤醒学生的学习动机，变学生的被动阅读为主动阅读。
1.1示范朗读
小学生尤其是低年级的学生，对自己的老师往往有一种自发的崇拜心理。教师，除传道、授业、解惑之外，其言行举止会给学生带来很大的影响，也就是说，在教学活动中，教师的示范作用具有特别重要的意义。在阅读教学中，更需要教师的积极示范和耐心引导，一篇看似平淡的文章如果在教师朗读时能够声情并茂，再还加上合适的肢体语言予以配合，学生的读书欲望便容易被激起，他们会在浑然不觉产生主动阅读的心理动机。教师如果经常能这样做，那么时间长了，学生就会进入良性循环的学习状态中，也就是教学中的正反馈效应。
这也就要求教师具有扎实的教学基本功。尤其是注重普通话水平的提高，要做到发音标准字正腔圆，音色甜美悦耳，以求充分抓住学生的耳朵，让学生能够主动而又认真地听下去。教师在示范朗读时还要注意肢体语言的配合，根据朗读的内容，结合低年级学生的心理和认知特征，赋予不同的面部表情和形体动作，让学生感知到朗读不仅不枯燥，而且趣味十足，进一步引发他们模仿教师朗读的欲望和动机。
1.2激励性的言语评价
一般来说，表扬、鼓励比批评、指责能更有效地激励学生的学习动机。因为前者能使学生产生成就感，后者则会挫伤学生的学习动机。教师对学生进行恰当的言语评价，将会对学生的发展起很大的促进作用，所以在阅读教学课堂上，激励性的言语评价应当经常使用。比如，当一名学生在读书过程中，字音不准时，教师不能为了急于完成教学任务而让别的同学代答，而应适时对其加以鼓励，让他再认真拼读一次，让他感知到老师的信任。这样，学生会消除紧张情绪，增强其自信心，从而很快读好。在此基础上，教师应当适时地予以鼓励。有时很简单的几句鼓励性的话语，对他及班级其他学生的学习兴趣，克服困难的勇气等诸多方面素质都将会得到培养和提升。
2  发展读书思维，增强语感体验
低年级对阅读的学习要求是：喜欢阅读，对阅读感兴趣。所以，教师在指导学生读书时，应该更多地考虑到语感的培养，即让学生对所读的语言有所感悟，使学生读后有所得，这样长久坚持，才能提高学生阅读能力，激发其读书动机和兴趣，进而喜欢阅读。
2.1通过多种方式设置情境，使学生走进文本。
创设阅读情景，需要教师熟悉文本内容，掌握文本内容的结构，了解学生新旧知识之间的联系，并且充分了解低年级学生的认知结构状态，使学生拟阅读的内容与其已有的生活经历知识储备构成一个适当的跨度。在设置阅读情景时，教师起着主导的作用，引导学生走进文本内容，以增强其体验阅读的兴趣和能力。
2.2抓住课文中的重要词句，发展品读思维
在阅读教学中要树立以读为本的语言教育观。所以，在阅读教学中，常常在学生把书读正确、流利、理解课文内容的基础上，抓住课文中的重点词句，让学生品读、赏读，体味语言表达的内在韵味。
如在执教《酸的和甜的》一课时，引导学生重点品读句子：“小猴子爬上葡萄架”、“小猴子迫不及待地爬上葡萄架”；“小猴子吃起葡萄来”、“小猴子大口大口吃起葡萄来”。
通过比较，学生体会小猴子的心情，进而更好的进行感情朗读。同时，通过反复品读，可以有效培养学生的语感，实现阅读教学的目的。
3  积累丰富语言，搭建读写平台
在阅读教学中，应该更加注重学生对语言的积淀，为将来的写作能力的培养奠定基础，同时使学生的阅读能力和语言表达能力螺旋上升，这才是阅读教学的最终目的。
一是通过问题导向提高学生的阅读效果。比如，教师在执教《看雪》一课时，北京的雪景是怎样的？《我要的是葫芦》一课中，可爱的小葫芦长得什么样？等等，都会引导学生勾画出相关语句，采用多种方式激发他们的兴趣，指导反复朗读直到背诵。学生的语言也在潜移默化中丰富了，有时还会很自然地用在平时的口语交际中。
二是通过提炼字词以丰富学生的语言词库。如果说阅读是吸收的话，写作则是倾吐。虽然低年级还没要求写作，但在平时阅读教学中要训练学生写几句话。如在教学完一篇课文后，从课文中提炼出关键的字词，让学生用这些字词自己造句。这样，通过阅读教学，一方面更深入地掌握了字词，另一方面提高了将来写作和口语交际时的遣词造句能力。
总之，低年级的语文阅读教学至关重要，是读写的链接点和平台，在一定程度上决定了学生将来的书面和口头语言表达能力。因此，教师在教学实践中要及时并不断地积累经验，运用各种方法调动学生阅读的积极性和效果，从而有效提高教师的阅读教学效率。