【分　 类】 教育科学
【关 键 词】
【来 　源】 互联网
【收　 录】 中文学术期刊网

正文：
人教版义务教育课程标准实验教科书七年级至九年级数学教材中。每一章都配有活动课内容。数学活动课的开展，给初中数学教学注入了勃勃生气，使数学的教与学变成了一种乐趣，教学的效果得到增强。在新课程理念指导下，学生综合运用所学的知识和方法解决简单的实际问题的能力，也将会得到更大程度的提高。数学活动课旨在教师的指导下，通过学生自主活动，参与探索合作交流，以获得直接经验和培养实践能力。它可以弥补数学学科实践能力的不足，加强实践环节，重视数学思维的练习，促进学生爱好、个性、特长等自主、和谐的发展，从而全面提高学生的数学素质。数学活动课的教与学本人应把握下列五个特点，对上好活动课会有很大帮助的。
鼓励创新性。创新性思维活动是人类思维活动最有活力的思维形式。创新思维是人类思维的精华，是创新能力的核心，是人们从事创新活动必须具备的最重要、最基本的心理素质。创新思维在整个创新活动中占有极其重要的地位。一切创新成果都是创新思维结出的硕果。因此，要大力推进创新活动，自觉投入创新实践，必须了解创新思维的基本概念与主要形式，掌握创新思维的有效途径与训练方法。数学活动课正是学生的造性思维活动驰骋的天地。鼓励“创新”。数学活动课为发展儿童的创造能力开辟了数学学科所不能代替的“新天地”。在活动中，鼓励学生从不同角度观察、思考问题，用不同的方法解决问题这种思路就具有一定的独创性，教师要给予肯定和鼓励。
提倡重兴趣。学生学习兴趣的培养，已经受到了广大教师的重视，认为兴趣是学生学好数学课的最佳动机之一，它不仅比其他动机的作用更持久更强烈，而且还能给学生带来学习数学的快乐。因此，对学生进行数学学习兴趣的培养十分重要。数学活动课从某种意义上讲，就是将“知识”包装成“礼物”的过程，它无论是内容安排、组织形式、教学方法都尽可能满足学生的心理和生理需要，引发孩子的好奇心，刺激他们的兴奋点，使知识真正成为孩子们乐意接受的礼物。提倡重“兴趣”。因为数学活动课必须是具体、形象、生动、活泼的，课题的引进要有趣，使学生在心理上得到满足。活动内容要符合学生心理特点和需求，让学生在活动中有所乐、有所得，活动中要创设欢乐的情境，形成和谐民主的气氛，调动学生参与活动的积极性，在这种愉快的情境中求知、求乐，享受成功的喜悦。
      强调自主性。。自主性学习是以学生作为学习的主体，充分体现学生的自主决定、自主选择、自主建构、自我控制、自我反思、自主评价，在以教师组织、帮助下开展的教学活动。这种自主性的学习，是建立在学习主体主动参与的一种理想的教学活动中，它充分调动了学生的积极性、参与性，自主的去发现问题，运用已掌握的知识去寻找解决问题的途径，使得学习的主体投入到学习的整个过程中，能够充分发挥学生的想像力、创造力、独立性和责任感。数学活动课中，学生是活动的主体，更是活动的主人。它摒弃了过去那种教师为主角、优秀学生为配角、大多数学生为听众的传统教学模式。全体学生自主参与整个活动过程，他们的各种能力得到培养，才能得到充分的展现。强调“自主”。因为学生是活动的主人，教师可根据学生的要求给予具体指导。在活动中，尊重学生独特的思维方式和活动方式，着重引导、启发学生去感受、去理解、去应用，广泛地接触事物，尽量地感知事物，从中发现问题，自己提出解决问题的方案，并通过实践解决问题，获得亲身体验和直接经验。
 突出灵活性。思维的灵活性是指人们思考问题的方法、思考过程上能灵活地变换，以适应变化的问题情境，从而取得突破。如果学生的思维灵活性强，他们就有应变能力。所以说，富于联想，有较强的发散思维能力和求异思维能力，是培养学生思维灵活性的基础。数学活动课中，思维的灵活性在灵活的学习形式下得到充分锻炼。学生灵活运用学到的数学和其他学科的知识和基本技能，把学与用，动脑与动手，理论与实践和谐地结合起来，在解决数学问题的实践中学到知识、提高包括思维能力在内的各种能力。突出“灵活”。数学活动课的内容不是象学科课那样“照本宣科”，而要根据学生年龄的特点，学生的兴趣和需要给他们选择的机会。活动的方式必须摆脱学科课教师惯用的复习、新授、练习、小结、作业的模式，根据不同的活动内容，采用不同的活动方式，可采用拓展延伸法、问题讨论法、尝试探索法、社会实践法等多种形式进行活动课教学。
关注综合性。数学综合性学习是数学课程的一个重要组成部分,它的扎实实施对培养学生的数学实践能力及探究精神,促进学生数学素养的提高有着举足轻重的作用。综合性学习以学生的发展为本，在原有分科和学科知识分领域教学的基础上，力求与相关学科及社会生活、本学科各领域知识之间相互补充、相互强化、相互促进，使教学内容跨越学科间的鸿沟，最大限度地回归和体现知识的整体面目，从而形成更为合理的知识系统结构，以提升整体的教学效益，发挥重要作用。数学活动课中，学生的活动并不局限数学学科知识，它往往需要调动各门学科知识，如动用常识、美术、语文等学科知识和技能，有时甚至超越现有课程知识。活动形式也极具综合型，有时也要把游戏、竞赛、展示、表演等串连起来。关注“综合”。数学活动课不象数学学科课一样，要求学生考试成绩至少“及格”，最好“优秀”，师生都背上了一个沉重的“分数”包袱。活动课从思想上师生均可完全“放开”，同一年级同一内容，在培养层次上可以不同，效果上允许差异，
发展上不受限制，根据学生的个性差别，允许学生在活动中兴趣转移，以满足学生多种兴趣爱好的需求。