摘要：有效情境的创设不仅能调动学生学习数学的热情，更重要的是能够借此调动学生相关的生活体验，引导学生积极主动地利用自己已有的生活体验，实现自主建构。数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己动脑筋学习知识。

　　关键词：情境 趣味性 挑战性 生活性 情境串 积极参与

　　《数学课程标准》十分重视“过程性目标”，其中主要强调的是：经历(感受)、体验(体会)、探究这三个层次的要求。实现这三个层次的目标，最重要的是情境创设。

　　有效情境的创设不仅能调动学生学习数学的热情，更重要的是能够借此调动学生相关的生活体验，引导学生积极主动地利用自己已有的生活体验，实现自主建构。数学教师的主要任务就是为学生创设学习情境，为学生提供全面清晰的有关信息，引导学生在教师创设的教学情境中，自己动脑筋学习知识。下面结合自己在课堂教学中的感受谈一谈怎样创设有效的数学情境来激发学生的学习热情。

　　1、情境的创设要有趣味性

　　儿童往往会主动从事自己感兴趣的活动，而情境的引入

　　就是为了激发他们的学习兴趣，让他们主动参与到数学学习活动之中，去体验发现与探索的过程。因此，在小学数学课堂上，情境的趣味性是不可缺少的因素之一。

　　在教学《商不变性质》时，一开始我就给学生讲述了“猴子分桃”的故事。花果山上住着一群猴子，一天，猴王给小猴子分桃。猴王说：“给你们8个桃，平均分给4只猴。”小猴子们连连叫道：“太少了，太少了!”猴王又说：“给你们80个桃，平均分给40只猴，行了吧!”小猴子们得寸进尺，试探着说：“大王，多给点吧!”猴王想了想，显得很慷慨的样子说：“好吧，给你们800个桃，平均分给400个猴子吧!”小猴子们满意地笑了，猴王也笑了。听完故事的孩子们也笑了，我乘机问道：“你们说，猴王和小猴谁更聪明?为什么?”当学生列出算式8÷4=2、80÷40=2、800÷400=2后，我抓住契机，引导学生自己去观察分析，从而发现“商不变性质”的奥妙。 情境的创设要具有挑战性 小学生好胜心强，创设的情境要让他感到有挑战性，能激起他们好奇好胜的心理，达到跃跃欲试、争先恐后的状态。

　　教学《平均数》时，我从游戏入手，男女同学各派5人比赛拍球，看哪一组赢。同学们个个跃跃欲试，不一会儿，男生这一组的总数超过了女生组，他们高兴得欢呼起来，这时我请求加入比赛，并把成绩算入女生组，女生组的总数又超过了男生组。男孩子们很不服气，喊到：“不公平，不公平!”我乘机问道：“那么，怎样才公平呢?”学生在解决实际问题的困惑中产生了“求平均数”的迫切需要，我便水到渠成地引入了“平均数”，和大家一起去探索求平均数的方法。

　　3、情境的创设要具有生活性。

　　有一位老师在教学《商的近似值》时，创设了一个去新马泰旅游，用人民币兑换美元的情境，目的是使学生在尝试计算时发现除不尽，从而引出商的近似值。可是这种情境不是学生所熟悉的，人民币与美元的兑换离学生的生活实际较远，学生理解起来比较困难，学习兴趣也受到影响。

　　弗赖登塔尔认为：在我们的现实世界中，到处存在着数学现象，然而，儿童关心的往往是那些贴近他们自己生活的问题。因此，创设情境时应更多地关注儿童所关心的内容以及儿童在生活中所获得的经验，这样才能促使儿童的经验数学化。

　　4、情境的创设最好能贯穿于整个教学过程。

　　良好的开端是成功的一半，但情境的创设不应仅仅在一节课的开始，如果能将一节课上学习的内容通过一系列相关联的情境串起来，无疑会大大增加所学知识的趣味性与吸引力，提高课堂效率。

　　在复习课《时分秒》中，我设计了“小马虎游时间城”的闯关游戏，整个情境由四个递进式情境构成。第一关叫“步步为营”，设计了一些基础的、易错易混的题目，旨在理清基本概念。第二关叫“过关斩将”，设计了由易到难，有一定坡度的练习，旨在提高单位换算的准确率。第三关叫“八仙过海”，这一关的练习将实际生活与现实情境相结合，旨在培养学生解决问题的灵活性。第四关是“画龙点睛”，师生一起对以上闯关中出现的问题进行归纳梳理。这样的设计，让学生耳目一新，克服了复习课单调、枯燥的弊病，达到情意共鸣、互动生成的教学效果。

　　大量的教学实践证明，情境教学为学生预留了探索和思考的空间，使学生的主动性、创造性得以很好的发挥，是十分有效的教学方法。我们在教学工作中，要善于根据小学生的年龄特点和数学学科的特点，合理地创设情境，激发学生的学习动力，让他们更积极、主动地参与学习活动，并逐渐学会从数学的角度去思考问题，解决问题。