内容提要：读写结合的理论和实践探索在语文教育界已经开展。引导学生以读促写在高中生作文教学中也成为提高学生作文水平的行之有效的方法。《义务教育新课程标准》对中学生的阅读提出了更高的要求，把阅读提到了更突出的位置。引导学生从阅读中探索为我作文所用的写作技巧，再从中加深对作品的理解是一个提高阅读兴趣和写作水平双赢的方法。

　　关键词：阅读 写作 读写结合

　　叶圣陶先生说：“阅读是吸收,写作是倾吐,倾吐能否合乎于法度,显然与吸收有密切的联系。”阅读可以使我们开阔视野、扩大知识面、提高文学素养、摄取简洁的写作素材;写作则是阅读能力的检测。阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外。可见阅读与写作之间有着密不可分的关系,只要我们找到两者的结合点，舞好两柄“利剑”，相信就能“双剑合璧,威力剧增。”

　　一、课内阅读与写作。

　　我们课本中的选文都是些文质兼美的文章，我们利用好这些文章，对学生的写作肯定大有益处，我是这样处理课文与写作的。

　　1、就课文中的语句进行仿写或改写，培养学生向大家学习语言的习惯。例如学习《听听那冷雨》，文中就中国方块文字有一段精美的解读。我让学生每人选两个汉字，仿照余光中先生的解读方法，用精美的语言解读其含义。结果出现了一大批精美的作品，如：梦，当夕阳徐徐落到林子下面，夜幕拉开了，万物开始酝酿一个个甜美的梦。秋， 当高粱成熟之际，穗子如同高举的火把，映红了天边的云霞时，秋就来到我们身边了。 武，当干戈都停下来，被认为是武的最高境界，这是华夏人民对战争停止的热切盼望啊!好的解读还有许多，当月的校报刊登了我们师生的作品，成为那期报纸的一个亮点。

　　2、走近文本的作者。例如学“历史坐标上的沉思”这一单元后，我给学生布置作业，从苏轼、辛弃疾、王勃三个历史人物中，任选一个，结合他们的经历、思想，写一篇文章，表达自己的观点，情感。学生在作业的引导下，有的去读余秋雨的《苏东坡突围》，有的去读林语堂的《苏东坡传》，有的去读梁衡的《把栏杆拍遍》，有的去读李元洛的《宋词之旅》，有的去读上课时老师推荐的散文《流泪的滕王阁》，最后写出了一大批优秀作品，学生们把苏轼的旷达、辛弃疾的壮志难酬、王勃的英年早逝及夺人才华，表达得异彩纷呈、深刻精邃，我们交流周记时课堂上爆发出阵阵掌声。

　　3、对文本写读后感。结合生活，结合文本写读后感，可以让学生更深入、透彻地理解文章的主旨。例如学习《西西弗的神话》，明确了本文“投入自我，苦难也可以成为幸福”的观点后，我要求学生结合自己每天教室、餐厅、宿舍这三点一线的单调生活进行重新的理解与阐释，写成一篇文章。通过写作，学生认识到“单调的学习生活中，只要我们真心投入，我们就会体验到学习的快乐，友谊的快乐，得到老师关爱的快乐”。这样做，既练习了写作，又使学生们更加热爱生活，使他们的人生境界更上一层楼。 这种阅读、写作，使学生对生活、生命的认识提高到一个新的境界，我认为对学生来说是一种莫大的收获。

　　二、课外阅读与写作。

　　课内阅读毕竟是有限的，要想视野更开阔，思想更深邃，还必须指导学生开垦出课外阅读这块肥沃的土地，在这块土地的滋养下，写出更出色的作品。

　　1、仿写优秀文章，训练优美语言。课外阅读时，让学生摘录优秀语言，积累典型材料的做法是大多数老师所采用的。但我发现，学生对摘录的东西往往印象不深，真到写作时不一定用上。于是我借用了一个高考状元介绍的美文仿写法，怎么仿写呢?就是将文章多读几遍，将认为优秀的地方划出来，然后合上书进行仿写，将原文的意思尽量用自己的语言表述，写完后对照原文，看一看自己的表述与原作者的表述有什么不一样的地方，谁优谁劣，可以向原作者学习到什么。这个方法，对学生的语言训练帮助特别大。

　　2、阅读经典名著，奠定深厚的文化底蕴。我们读者能从优秀作品中感受人生，感受历史，感受社会，从而也就丰富我们的思想，提高我们的认识。阅读经典名著，我一般采取教师推荐书目建议作业与学生自由选择、自由命题作业相结合的方式。如我要求学生阅读《红楼梦》，建议他们可以就这些问题写出自己的看法：贾宝玉对待女性的态度是怎样的?在这个人物身上寄托了作者怎样的思想?/试比较薛宝钗与林黛玉性格的不同处及其原因。/你认为书中判词的作用是什?…… 等等，学生可以谈人物，可以谈写法，可以谈主题，在阅读中积累，在写作中思考，读写结合，在经典阅读中提升自己的语文素养。

　　总之，无论课内阅读，还是课外阅读，我们都必须指导学生将读与写结合，将读写与自己的生活结合，只读不写难以将读到的东西内化为自己的营养，只写不读难以提高自己的认识水平与写作水平;在生活中学习语文，在语文学习中感悟生活。

　　参考文献：

　　[1] 丁有宽，丁有宽与读写导练，北京师范大学出版社

　　[2] 王亚萍，不同类型课文如何进行习作练习

　　[3] 齐丽娜，读写结合,以生为本——由《美国语文》教材中的课后习题设计引发的思考

　　[4] 谢昭新，《骆驼祥子》心理描写艺术论析，临沂师专学报(社会科学版)