【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 六问教学法,巧妙设计, 面向全体, 激发兴趣
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正文：
摘要: 六问教学法，就是把一节课的内容变成一个一个的问题，让学生在解决这一个个问题的过程中，增长知识、提升能力。一节课的效果好不好，核心问题的设计是否巧妙。精心设计的问题，才能激发学生的学习兴趣。
关键词：六问教学法  巧妙设计  面向全体  激发兴趣
正文  ： 我校研究的“问题导学，自主互助”六问教学法的实验课题，在老师们的共同努力下取得了很大成果。所谓“六问” ，就是通过引问、自问、互问、新问、追问、再问六个环节，把一节课的内容变成一个一个的问题，然后展现给学生，让学生在解决这一个个问题的过程中，能够发现问题，生成问题，使思维不断细化、不断深化，从而达到增长知识、提升能力的目的。
一节课的效果好不好，关键看问题设计地是否巧妙。问题的设计是“  问题导学”的核心，所以数学教师在备课时要精心设计问题，力求教师设计的问题新颖、独到。这样才能激发学生的学习兴趣，调动学生积极思维，让学生以最高的热情来探究问题。
我认为设计问题要做到以下几点：
一、在“问题导学”的理念下， 聪明的教师都是创造性的使用教材，在深入挖掘教材内容中的思想、方法的同时，还要涉猎更多的相关教学资料，才能让教材变得更加丰满、更加生动。教师设计问题时，思维才不会为教材所囿，而是根据教学的实际情况，灵活选择恰当的问题。
二、设计问题在紧扣教学目标的同时，既要有趣味性，又要贴近学生生活实际，寓数学知识于问题中。如：学习一元二次方程第一节时，在“引问”中我设置了这样一个情景问题：
从前有一天，一个人拿着一支竹竿进门，横拿竖拿都不进去，已知横着比门框宽4尺，竖着比门框宽2尺。后来他沿着门的两个对角线斜着拿竿，不多不少刚好进去，你知道竿多长吗？
本情景很容易让人联想起古代那则“拿着竹竿进城门”的笑话，学生暗笑：那人真笨！从而激发起了学生的学习兴趣与学习积极性，在趣味横生的气氛中通过思考列出方程：
（x-4）²+（x-2）²=x²，经整理得到方程：x²-12x+20=0，可是学生在解这一方程时遇到困难了，怎么办呢？教师顺时点出，学习了一元二次方程的解法之后我们就知道竹竿到底多长了。从而唤起了了学生急切想学习一元二次方程解法的愿望。
三、设计的问题要具有开放性
开放性的问题，可以给学生创设出较大的思维空间，让学生能从多角度，多层次来思考解决问题，鼓励学生发表不同的见解和看法。通过学生对过程及结论的反复比较与争论后，学生的能力得到了深化与提高，学生的合作意识和能力也得到了增强。
如：学习一元二次方程定义时，在“互问”中我设计了这样一个问题：
下列关于x的方程（     ）一定是一元二次方程
（A） ax²+3x+1=0          ( B) 3x² - y -1=0
（C）(x-2)(x+3) =x² - 1      （D）x²-     = 1
教师出示题目后，放手让学生们自己去分析、去选择，结果有的选A，有的选D，大部分同学选C、D，意见不统一，学生就会自发地讨论起来，在学生讨论到底哪一个才是一元二次方程的过程中，对一元二次方程定义的内涵就彻底弄清楚了。
本题也有助于培养学生思维的批判性，大胆怀疑的精神。
四、教师在设计问题时要面向全体学生，充分考虑学生的因素。根据学生的实际情况设计不同的问题，或者同一个问题给出不同的要求，以满足不同学生的需要，从而让每一个学生充分发挥自己的主观能动性。
如：学习一次函数图像时，在“新问”中我设置了这样一个问题：
兄弟俩赛跑，哥哥先让弟弟先跑9 m，然后自己才开始跑，已知弟弟每秒跑3 m，哥哥每秒跑4 m，
 (A) （1）列出函数关系式，哥哥y₁=___________；弟弟y_{2 =________________.}
在同一坐标系中画出这两个函数的图象，
(B)观察图象回答下列问题：
（2）___________时，弟弟跑在哥哥前面,
（3）___________时，哥哥跑在弟弟前面？
(C)（4）______先跑过20 m ，________先跑过100 m.
设计这个问题时，我给出了A、B、C三种目标要求。就是为了尊重学生的个性发展，力求每一个学生都有发展。
五、设计问题要从学生发展的角度出发，教师设计的问题难度要层层递进，不能把问题设计的太难，太难，会挫伤学生的积极性；也不能太简单，太简单，学生会失去兴趣。教师要根据学生的现有能力，设计出学生必须“跳一跳”才有可能解决的问题。
如：学习圆的有关性质时，“追问”中我设计了这样一个问题：
    如图，A、B、C、D为⊙O上四点，AB=8,CD=6, AB + CD= AC+ BD，则阴影部分面积为______
 

一个恰当的耐人寻味的问题可激起学生思维的层层浪花。本题就是这样一个不难的趣题，它综合考查了学生对圆的相关概念的理解以及圆的面积计算公式、勾股定理的掌握情况等。   
数学教师在设计问题时，要有意识地为学生发现问题、解决问题搭桥铺路，从而引导他们一步步登上知识的殿堂。在“问题导学”中，如果说教师设计的问题是老和尚脖子上挂着的念珠，那么思维就是穿珠的线绳，珠子虽断实连，学生的思维，像流水一样伴随着一个个精彩问题流向高潮，流向大海。我相信在我们的共同努力下，“六问教学法”一定会在学生思维中问出一个灿烂的春天！