【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 合作学习；初中；物理教学
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正文：
摘要： 合作学习是新课改提出的，目前已经应用到各个学科中，但是大部分的都是流于形式，并没有发挥其应有的作用，本文对合作学习在初中物理教学中的应用进行分析，从而阐述把合作学习理念真正应用到教学中优势。
关键词：合作学习；初中；物理教学
合作学习是有明确责任分工的互动性学习；合作学习将传统教学的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系；它有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有助于因材施教，可以弥补一个教师难以面向差异众多学生的教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标；在合作学习中，学生的主体地位得以凸现，各种思维产生“碰撞”，在交往中优势得以互补能力得以增强，学生整体素质得以全面提高。
一、合作学习
小组合作学习是指把一个班的学生按照学习能力、管理能力和自我约束能力的强弱合理搭配，分成若干小组相互帮助、相互促进，根据教师的引导来学习的一种方式。这种学习方式充分体现了实施素质教育中的民主性原则、创造性原则、发展性原则，为应试教育转向素质教育开辟了一条新的道路。
合作学习应该遵循的原则：第一，问题中心原则。教师提出问题，学生以小组为单位进行研究。第二，开放性原则。在较宽广的社会生活背景下，学生通过开放合作，提出解决问题的办法。第三，实践性原则。让学生对所学内容亲自去感受和操作。
二、合作学习对初中物理教学带来的优势
首先，培养了学生学习物理的兴趣。正是由于合作学习在初中物理教学中的应用，使得物理课变得生活有趣，这也正是学生喜欢物理课的重要因素。合作学生使得物理教学更加生活化、教学形式的合作化等提高了学生的学习兴趣，学生已经有被动学习转化为主动学习；其次，培养了学生的合作意识和创新精神。通过合作学习的实施，学生已经意识到合作的重要性，并且愿意合作，在学习过程中，要让学生明白团队的成功才是真正的成功。另外，在合作学习中，促进了学生在交流和协商过程中创新能力的发展；再次，建立了民主平等、和谐融洽的课堂人际关系。合作学习实现了学习的主体为学生，教师为教学的控制者转化为学生学习的引导者，建立了民主平等的课堂人际关系。每个小组都有其共同的奋斗目标，相互之间建立起了强有力的信任关系，并且形成了较强的集体意识。合作学习使得班级的凝聚力更强，同时也使得学生的集体观念得到了培养。
三、合作学习在初中物理具体教学中的应用
案例分析：本文以影响浮力大小这一课为例进行。
实验1：将鸡蛋放入清水中，然后往水里加盐。
思考问题：鸡蛋的浮力是否发生变化？如果发生了，为什么？
实验2：在弹簧测力计下方挂着一金属块，先将金属块完全淹没在水里，然后只将金属块的一半淹没在水里。
思考问题：两次金属块所受的浮力是否一样？如果不一样，为什么会发生这种情况？
以上这些问题都是需要学生独立思考的。
然后教师在提出问题：物体所受浮力的大小和什么有关？这是需要小组一起讨论。
小组成员根据自己的生活经验和刚才所观察到的现象对影响浮力大小的因素进行猜想，小组中每一成员把自己的猜想说出来，然后整个小组进行最终的探讨，最终结果派一个代表进行说明。教师再对每组的结果进行汇总，明确本节课的重点：物体排开液体的体积、液体的密度、物质的密度、物体浸没的深度以及物体的形状。本次讨论的因素较多，时间有限，因此在进行小组合作探究之前，教师要求每组选两个因素进行探究。当然，对于如何测浮力、如何设计表格和收集证据，这些教师都应该给予提示。各小组明确任务，然后进行实验。小组分析收集到的数据，论证猜想是否正确，对探究结构进行解释。
学生对影响浮力大小的有关因素进行了亲身的实验，在实验过程中，学生之间锻炼了合作技能，同时也满足了交流和合作的需要。本次实验中，各小组的研究因素都不同，小组的任务明确，通过组与组之间的相互合作使得课堂效率有了明显的提高，为进行分析论证和组间交流提供了充足的时间。可结合教师的观察、个人自评、小组自评对实验进行综合评价，小组的合作情况为评价的核心。
四、结语
通过上述实验可知：首先，通过合作学习，学生的合作学习技能得到了较快的发展，学习物理时的思维方式也所有改变，物理学习成绩明显提高；其次，通过合作学习的实施，学生对学习物理的兴趣有很大提高；再次，通过合作学习的实施，给教师带来了更新知识、活化技能的机会；最终，通过合作学习的实施，使得学生懂得团队精神的重要性。
新课改要求教师用现代教育理念指导教育教学研究工作，以激发学生自主学习的兴趣，启发学生进行探究性学习，引导合作学习，培养学生的协作精神，从而提高课堂教学效率。
参考文献：
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