【分　 类】 教育科学
【关 键 词】 高考语文  字音题  出题形式  考查内容
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正文：

2．在今年字音题的考查中，还出现了“考查声调”这一考点，并且以单独考查的形式出现于一道题中，在全国的18套试卷中，仅有湖北卷考了这样一道题，具体如下：下列各组词语中加点的字，读音全部相同的一组是：A．屏气 摒弃  并蒂莲    秉烛待旦 B．黄鹂   黎明  霹雳舞   磨砺意志C．驼绒   滂沱   拓荒者  脱颖而出  D．翌日   游弋   溢洪道   逸兴遄飞
（二）考点在试题内容中的具体体现
字音题的考查，以多音字、形声字、形近字、疑难字等作为考查对象，在对“多音误读”、“望形生音”、 “易错读音”考点的考查时贯穿其中。
1．题目中对“多音误读”这一考点的考查较为广泛，且一般是以辨别多音字为方式考查的，它的考查原则可以归纳为“字不离词，字不离境”。具体表现为以下几点：首先，多音字的考查可遵循“音随义移”的原则，即字音要依据它所在的词语含义来判断，依据这个原则考查的题目有很多，例如：广东卷1题选项中的“埋伏/埋怨”， 山东卷1题选项中的“铁栅栏（zhà）”，江苏卷1题选项中的“解放/浑身解数”。其次，多音字的考查还可以遵循“多音字可随它所在词语的词性变化而变化”的原则，例如: 广东卷1题选项中的“纤维/纤夫”， 江苏卷1题选项中的“畜牧/六畜兴旺”。再次，还可以依据“多音字在书面语和口语中容易混淆”的特点来考查，例如山东卷1题选项中的“露马脚（lòu）”。
2．题目中对 “望形生音”这一考点的考查较为广泛，且一般是以辨别形近字的读音为方式进行考查的，考查的陷阱一般有以下几中设置情况:一是“误以声旁为字的读音”。二是“两个形似的字误读作相同的音” 例如，广东卷试题选项中的“业绩/污渍，濒临/频繁”。三是，“随意联想所考查字的形近字，依据形近字的读音，主观推测所考查字的字音”。例如：北京卷1题选项中的“倾轧（zhà）”，湖北卷1题选项中的“游弋”。
3．题目中对 “易错读音”这一考点有所体现，包括对三类字的考查，即对疑难生僻字的考查、生活中常见的容易读错的字的考查和字方言中发音不规范的字的考查。对疑难、生僻字的考查如下，例如：广东卷试题选项中的“补苴罅漏（xia），巨擘（bò）”:广东卷试题选项中的“岁稔年丰rěn、万擎争流huò”。 对生活中常见的容易读错的字的考查，如:浙江卷1题选项中的“市侩（kuài）、菁华（jīng）”。  方言中发音不规范的字也有所考查，例如：湖南卷1题选项中的“仰慕mò”，四川卷1题选项中的“柳暗花明/扭转乾坤”，山东卷1题选项中的“吱声（zī）”。
（三）考查内容显现“贴近中学生生活”的特点
字音题都是以词语作为载体的，有不少紧随时代步伐的词语出现，并且都是中学生耳熟能详的，例如：全国Ⅱ卷1题选项中的“便利店(biàn)”，湖北卷1题选项中的“霹雳舞”，山东卷1题选项中的“什锦（shǐ）”。这些词语的出现，无不为高考语文试卷增添了亮丽的一笔，无不让考生在严肃的考场中可以感受到一丝的轻松。
另外对方言中经常出现的错误读音进行考查，体现了高考与学生生活的紧密结合，高考与学生需要和学生心理的紧密结合。值得欣喜的是，地方自主命题的模式为地方特色试卷的展示开辟了一条道路。各省可以依据各地方言的特点，引导学生纠正错误读音，以高考作为指挥棒来调节方向，例如：四川人发“l”和“n”分不清，“e”和“uo” 分不清，于是，四川卷里就考到了“祝贺/豁达”、“柳暗花明/扭转乾坤”。在湖南，仰慕的“慕”，方言极易念作“mò”，醇美的“醇”，方言就是念作“shún”或“xún”； 万壑争流的“壑”，方言中就是念“huò”。这些都是生活中常听到的读音，在普通话中却是不正确的读音，因此，在今年的湖南卷中也对这些字音进行了考查。山东方言平舌和卷舌音分不清，于是今年山东卷就出现了“吱声（zī）”这个词。
三、2010年高考语文字音题分析的启示
通过对今年高考语文字音题的分析，可以对高考字音题的命题方向和教师的字音教学，得出一些启示。
字音题的设问方式毫无置疑是要追求多元化，从而锻炼考生的思维能力，响应新课标中”知识和能力” 的理念。然而，字音题的设问方式无论怎样五花八门，它也仅仅是一种命题技巧或文字游戏，考生在面对它时更多是一种应试的态度，在仅有的3分中，无论用多么华丽的服饰去装扮，都无法真正考查学生的真实语音能力。退一步讲，考题全部是以标准化的方式考查学生辨别语音的能力，即使考生做对了某一道高考试题，都不能表示学生真正能掌握这一道题目中考到的字的读音，姑且不说存在做题技巧或是侥幸的成分，何况是以此来衡量学生的实际语音能力呢？我们不得不反思，字音题标准化的出题方式是否需要改革。试想，小学语文考试尚有“给字注音”的题目，高考却没有，语文高考确实可以借鉴注音识字教学的方法，以主观题的方式来考查学生。对命题者而言，要坚持不懈地对字音进行考查，并且要适当增加考试比例，考试方式和内容要多样化。
对字音教学而言，要针对学生的兴趣和需要，要联系字的语境来教学，还要遵循字音的特点，遵循地域差异原则。教师要指导学生在生活中发现难题、解决难题。字音学习要贴近学生生活，字音教学和字音考试应真正趋于共同的一个目的——规范学生发音，提高学生语音能力。
 
 

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